摘要：幼儿园劳动教育的实施需要劳动教育课程资源的支撑。幼儿教师要开展好劳动教育，需要充分开发与利用劳动教育课程资源，提升幼儿园劳动教育质量。当前，幼儿园劳动教育课程资源开发与利用有着良好的发展态势，但仍存在着缺乏明确的政策保障、幼儿教师对劳动教育课程资源认知不清晰和开发利用不全面、家园社三方合作不够等问题。针对这些问题，依据调研结果与相关文献资料，文章提出了幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的策略，旨在促进幼儿的全面发展。

关键词：劳动教育；劳动教育课程；课程资源

近年来，国家颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，均强调要在各个学段、各个场域开展劳动教育工作。幼儿园作为基础教育的主阵地和幼儿学习、生活的重要场所，要始终坚持以政策要求为导向，充分挖掘和利用劳动教育课程资源，提升劳动教育质量，为后续阶段的教育奠定良好基础。

1新时代幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的现状

笔者前期对相关文献资料进行梳理，后期对幼儿园劳动教育课程资源开发与利用进行实地调研，发现许多幼儿园在政策指引下，已经认识到劳动的育人价值，也正在努力开发适宜的园本劳动教育课程，如种植、饲养、晒秋、手工、烹饪等。整体而言，幼儿园劳动教育课程资源的开发与利用呈现良好的发展态势，但在实际开发过程中仍然存在一些困境。

1.1缺乏明确的幼儿劳动教育政策保障

姜晓和胥兴春在研究中发现 “幼儿劳动教育体系在国民教育体系中的地位不明确。”一方面，国家层面出台的《意见》和《纲要》，主要涉及的是大、中、小学阶段劳动教育的目标、内容和要求，很少涉及到幼儿园的劳动教育，这就导致幼儿园劳动教育课程资源开发与利用缺乏明确的政策指引。另一方面，学前教育领域的指导性文件中并没有把劳动教育作为单独的一个领域进行阐述，而是融入到五大领域中，这很容易导致劳动教育活动与其他活动内容相混淆，也没有突显出劳动教育的重要性，导致其课程资源开发与利用受限。

1.2对劳动教育课程资源认知不清晰

劳动教育课程资源是劳动教育课程内容的重要来源。幼儿教师作为实施劳动教育的关键力量，是劳动教育课程资源的开发者和利用者。笔者在实地调研和访谈中发现：很多幼儿教师对劳动教育课程资源认知不清晰。首先，对劳动教育课程的概念认识不全面，有的教师将劳动教育课程理解为日常生活中的劳动；有的教师混淆劳动教育和生活习惯教育的内容。其次，对劳动教育课程资源开发利用目标把握不准。大多数幼儿教师在劳动教育中更关注幼儿劳动习惯和劳动能力的培养，忽视幼儿劳动价值观和劳动素养的养成。

1.3对劳动教育课程资源开发利用内容不全面

劳动教育课程资源开发与利用内容是实现劳动教育目标的重要前提。当前，幼儿园的劳动教育课程资源主要是值日生活动、种植饲养活动、五一主题活动等，对幼儿课程资源认识不足，幼儿的认知经验、兴趣爱好、思维方式、“小差错”等都是动态生成的重要课程资源。如：在豆芽培育活动中，有的小孩子可能因为操作不当，豆芽没能培育发芽，但是教师并没有让孩子深究其原因，就直接让孩子另外再培育。

1.4 幼儿园、家庭和社区三方合作不够

《纲要》强调：幼儿园要与家庭、社区合作，引导幼儿关注、了解自己的亲人及各行各行人的劳动，培养其对劳动者的热爱和劳动成果的尊重。由此可见，家园社三方合作在幼儿园劳动教育中的重要性。当下，很多幼儿园忽视家庭和社区已有的劳动教育课程资源，如家长的教育理念、家庭生活方式、家务劳动等，社区中的图书馆、超市、商店、体育活动中心等。同时，受到传统观念的影响，大部分家庭和社区将幼儿园劳动等同为体力劳动，对劳动育人价值认识不够，从而对幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的支持力度不大，相互间的合作也较少。

2 新时代幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的策略

针对上述问题，依据幼儿园劳动教育的实际开展情况，并借鉴其他学者的相关研究，笔者提出了新时代幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的策略。

2.1建立健全的幼儿劳动教育政策保障体系

德智体美劳是我国全面发展教育的基本内容，要促进幼儿的全面发展，就要认识到劳动教育与其他教育同等重要。国家应该重视幼儿劳动教育的发展及其课程资源的开发与利用，建立健全的学前教育领域的劳动教育政策保障体系，从法律层面明确幼儿园劳动教育的重要地位。此外，在国家政策的指引下，各个地方政府可以因地制宜，结合地方特色制订适宜本地幼儿园发展的劳动教育政策。这样，幼儿园劳动教育就有了独立的政策支持和保障体系。

2.2 增强教师的劳动教育课程资源意识

劳动教育课程教育资源意识是指广大幼儿教师对于劳动教育课程资源的认识、理解及观念。幼儿教师作为幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的重要主体，必须对幼儿园劳动教育课程资源开发与利用的重要性和内涵有明确的认识。课程资源是劳动教育课程实施的基础和前提，对于幼儿的发展和教师的专业成长具有重要意义。幼儿园劳动教育课程资源开发是多方面、多元化的，不仅存在于幼儿园、家庭和社区中，还存在于时气节令、种植饲养、手工制作等方面。

2.3提升教师开发与利用劳动教育课程资源的能力

幼儿园教师是劳动教育课程资源开发与利用的主体，上述的劳动教育课程资源认知不清晰和劳动教育课程资源开发利用内容不全面等问题，其实都与教师开发与利用劳动教育课程资源的能力较弱有关。因此，解决问题的关键在于提升幼儿教师开发利用劳动教育课程资源的能力。幼儿园可以为园内教师提供相关的劳动教育培训，组织园所观摩和教研活动，丰富教师的劳动教育理论，帮助教师树立良好的劳动观念，提升其开展劳动教育课程的专业能力。

2.4 落实三方合作，丰富劳动教育课程资源

家庭和社区蕴含丰富的劳动教育课程资源，幼儿园要加强与家庭、社区的合作，提高劳动教育的实效性。针对部分幼儿家长与社区对劳动教育不支持、不配合的现状，幼儿园应多措并举转变其教育观念，争取他们的支持与帮助。比如，在家庭中，简单的家务劳动、家长的职业都是丰富的劳动教育课程资源。社区资源具有广阔性，如自然资源、人力资源、空间资源等，打破了时空的局限，能够有效弥补家庭教育和幼儿园教育的不足。

参考文献：

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[2]姜晓，胥兴春.我国幼儿劳动教育实施现状及路径探析[J］.重庆第二师范学院学报，2020，33（1）：71.

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基金项目：本文为绵阳市市级社会科学研究规划项目“基础教育研究专项课题”：“新时代幼儿园劳动教育课程资源开发与利用研究”（编号：2023MSJJ23-C11）的研究成果。

作者简介：杨璐（1997，8-）；女：汉族；四川广元人；西南财经大学天府学院，文化与教育学院；研究方向：幼儿园课程。