摘要：大力开展精品在线开放课程建设，是提高高等职业教育教学质量，促进高职院校高水平专业群发展的重要途径。高职精品在线开放课程建设存在一些问题， 以 《市场调研》课程为例，从定位与目标、内容与结构、教学组织和评价等方面，探索在线开放课程建设对策。

关键词：职业教育；精品在线开放课程； 市场调研

2015 年，教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。2017 年，教育部印发了《教育部办公厅关于开展 2017 年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设。2020 年，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，标志着我国职业教育进入提质培优新阶段。当前，以精品在线开放课程为契机，进行课程改革，是切实提高职业学校人才培养质量的关键和重要课题。

一、精品在线开放课程建设存在的问题

1.培养目标和课程定位比较模糊

高职教育的目标是为国家培养技能型人才， 学校根据国家、行业、企业对学生理论知识与实践技能的双重需求来进行教育。 每门课程的具体培养目标都应紧紧围绕人才培养需求来进行。 而通过深入调研发现，人才培养方案的制定目前还是以校内专业教师制定为主，企业的参与度远远不够，导致人才培养目标与市场需求的契合度 不够，而整体契合的缺失必然导致课程的设计与培养目标不够清晰。

2.课程内容与育人目标、岗位任务的融合度不够

课程体系中每门课程的培养目标经过汇聚，最终形成凝聚效果，反映在学生的综合素质中。但由于培养目和课程定位比较模糊，导致课程建设与企业实际需求的融合度也或多或少存在问题。 加之相关政策和制度的缺失，企业参与学校课程建设的积极性不高，最终导致任课教师只能通过对企业的调研、对岗位任务的浅显了 解来进行课程内容和结构的设计。

3.教学组织与安排比较传统

互联网时代下的学生更喜欢通过移动终端学习，职业院校学生又相对具有较强的自我表现欲，喜欢在学习过程中表达想法、展示技能。 所以，在开展 教学活动的过程中要积极为学生“搭建舞台”，通过 “翻转课堂”转变师生角色。 线下教学中，教师可以通 过较为灵活的方式为学生创造上台展示自我的机会， 而线上课程就需要教师创新课程教学模式来为学生 展示自我创造机会。 但现在较多的课程教学还是以传统的教师讲授为主，很难调动学生的学习兴趣。

4.教学评价比较单一

教学评价是测量教学效果的一把尺子，好的教学评价既能充分调动学生学习的积极性，同时，也能够激发教师进行教学改革的热情，推动教学质量正向提升。 但是在实际教学中，教学评价比较单一，仍然只考虑线下学生的表现，对线上学生的参与情况和互动给与关注的比较少，或者没有明确的考核标准。

二、精品在线开放课程建设的对策——以《市场调研》课程为例

1.课程的定位与目标

本课程为市场营销专业的专业核心课程，面向市场调研工作岗位开设的一门 应用性、实践很强的课程。通过调研方案设计、问卷设计、报告撰写等内容学习， 达到能够独立承担市场调研项目，成为高素质技术技能型人才。

具体目标如下：

（1）知识目标

阐释市场调研基本概念、基本理论、工作流程；

描述市场调研资料收集方法、抽样设计方法；

说明市场调研问卷设计要求、类型、结构与内容；

归纳市场调研资料整理与分析过程与方法，熟知报告编写规范和内容结构

（2）能力目标

能制订调研工作流程，设计市场调查方案；

能设计抽样调查方案、设计调研问卷，用询问法、观察法等进行信息收集； 能利用计算机知识对市场调研资料录入、整理与分析；

能进行市场预测、撰写市场调查报告，提出营销建议。

（3）素质目标

具有良好的职业道德和积极的工作态度；

具有较强的团结协作精神、敬业精神、创新精神和创业意识；

具有遵守行业规范的工作意识和行为意识。

2.课程的结构与内容

以市场调研工作流程为主线，依据人才培养目标要求，对接市场营销职业技能等级证书标准，提炼市场调研职业岗位所需要的知识和技能，采用模块化教学设计理念规划教学内容。课程整体分为四个模块教学场景即市场调研前期准备，市场调研工具设计，市场调研现场实施，市场调研结果处理。每种情况都包含多个独立的工作项目，每个工作项目由若干个典型工作任务的组成，四个模块共设计9个项目，34个工作任务，学生通过四个模块化工作流程学习情境来完成相关的工作任务，以实现课程的教学目标。

3.教学组织安排

采用“双元四式一主体”进行教学组织安排。

双元：即从理论知识学习和实践技能训练两方面组织教学。

四式：即理论知识的学习主要采用案例分析、小组讨论的形式展开，实践部分的训练采用课内+课外+互联网三种形式相结合。

课内主要针对单一技能点的训练，运用情境模拟、虚拟仿真软件创设真实情境，学生进行反复演练和操作，实现知识技能的内化；课外主要针对综合技能训练，学生以组为单位，分别针对房地产、汽车、保险等营销企业进行实地调查，通过收集、分析资料、撰写市场调查报告，提升学生综合技能和职业素养；互联网作为辅助工具辅助实践训练，在互联网上利用搜索搜集营销相关信息，通过E-mail进行网上调查问卷设计，运用excel进行数据分析等，锻炼学生网络调查能力。

一主体：即以学生为主体，教师在整个教学过程中起引导作用，充分调动学生积极性和参与热情。

4.教学活动过程

（1）课前预习：在线自主学习，进行知识认知。教师通过网络教学平台发布教学资源包和学习任务单，学生则登录平台自主学习资源，并以小组为单位完成学习任务单。通过课前环节的学习，学生能够激发学生学习兴趣、 引发思考、了解本节任务的重难点、以及不懂不会的地方，为课中学习做好铺垫。

（2）课中学习：线下师生互动，完成学习目标（知识目标、能力目标和素质目标）。课中环节设计成回顾导入—创设情境—引出学习目标—探究获知—巩固练习—成果展示-评价修正 7个环节。学生分享课前学习任务单，教师对任务单情况进行总结，并通过创设情境，引出本次课学习目标，学生分小组在教师引导下进行探究获知、巩固练习、成果展示，师生对成果进行评价反馈，学生对成果进一步修正完善，完成教学目标。

（3）课后拓展：总结反思，寻找差距，实现全面提升。学生分组组完成教师安排的课后实践任务，并上传网络教学平台，教师对实践成果进行反馈，在线答疑，学生进行反复修改，并主动结合自身实际，发现差距与不足，并努力提高自己。

5.学习考核评价

构建多元化评价体系，实现知识、能力、素养的全过程、综合评价。

学生成绩实行百分制，由过程性考核和终结性考核构成，各占50%。其中过程性考核由网络教学平台数据给定，包括出勤（10%）、学习活动（随堂练习、分组任务、抢答等）（30%）、课堂讨论（10%）、作业（20%）、测验（10%）、章节任务点学习情况（20%），终结性考核通过线下进行，包括基础理论知识考核（40%）和综合实践项目考核（60%），理论知识考核由校内教师进行，综合实践项目考核由企业师傅和校内教师进行。

参考文献：

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[2]贾玉凤. 高职精品资源共享课程建设路径研究： 以《微控制器应用技术》为例[J]. 中国多媒体与 网络教学学报，2021，（1）：118-120.

[3] 任宏 . 高职精品在线开放课程的实践探索—以实用医学概要课程为例 [J]. 广东职业技术教育与研究 ，2020（06）：114-116.