摘要：在建设技能型社会的大背景下，高职院校在线开放课程通过转型升级，为技能型社会建设提供动能，是实现职业教育社会化目标的重要方式。结合当前我国对职业教育发展要求及教育界对高职院校在线课程建设的实践探索，总结提炼出技能型社会视阈下高职院校在线开放课程转型升级的三大现实价值，以及主要的实践探索经验。

关键词：技能型社会 高职院校 在线课程 转型升级

早在20世纪20年代，我国著名教育家黄炎培就提出“大职业教育主义”，指出“只从职业学校做工夫，不能发达职业；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农、工、商职业界做工夫，不能发达职业教育。” （黄炎培，1926）他主张“职业教育机关唯一的生命——是什么？就是——社会化。”（黄炎培，1930）因此，在建设技能型社会的大背景下，高职院校在线开放课程通过转型升级，为技能型社会建设提供动能，进而达到职业教育社会化的目标，是一项值得研究的重要课题。本文结合当前我国对职业教育发展要求及教育界对高职院校在线课程建设的实践探索，总结提炼出技能型社会视阈下高职院校在线开放课程转型升级的三大现实价值，以及主要的实践探索经验。

一、高职院校在线开放课程转型升级的重要价值

（一）是深化现代职业教育体系建设改革的具体举措

2022年12月，中办、国办印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，明确提出“建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。”同时要求“面向新业态、新职业、新岗位，广泛开展技术技能培训，服务全民终身学习和技能型社会建设。”对标上述要求，深入研究高职院校在线课程面临的现状和问题，并对其进行转型升级，既是推动教育教学与评价方式变革的重要途径，也是高职院校服务技能型社会建设的具体举措。

（二）是推动现代职业教育高质量发展的重要抓手

2021年12月，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出“到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。”的宏伟目标，要求强化纵向贯通、横向融通的职业教育类型特色，并提出“推动现代信息技术与教育教学深度融合”的教育教学改革要求。高职院校在线课程是将现代信息技术与教育教学深度融合的典范，对高职院校实现立德树人根本任务具有重要作用，对其进行转型升级并应用于中职院校、职业本科学校等不同层次职业教育，应用于中小学职业启蒙教育、在岗人员技能培训、社会化技能培训、职业生涯指导等多维教育领域，是推动现代职业教育高质量发展的重要抓手。

（三）是有效落实全国职业教育大会精神的现实路径

2021年4月，第一次全国职业教育大会提出要“坚定不移的建设技能型社会”，要求“着眼需求，提升技能的适应性”“加快技能教育的公共基础设施和数字资源建设”。在经济社会迅速发展和产业结构调整升级的国情背景下，各类市场主体技能培训需求旺盛，高职院校作为技能培训服务的主要供给载体，秉承训育并举理念，通过供需对接、产教融合等策略，对在线课程进行转型升级，为技能型社会建设提供更加丰富适切的数字资源，是有效落实全国职业教育大会精神的现实路径。

二、高职院校在线开放课程转型升级的实践探索

（一）对职业教育有效技能供给的路径探索

建设技能型社会意在强化职业教育的有效技能供给，提高整个社会的高技能积累水平，但是技能型社会目标的达成显然不是职业教育单个领域所能承担和完成的任务，应当从大职业教育主义视角开展理论探索和实证检验（王星，2022）。部分学者在黄炎培职教思想启示下，提出职业教育助力技能型社会建设的四大行动路径：一是发挥校企主体作用，加强技能供给侧结构性改革；二是强化职业启蒙教育，打造技能成才的社会基础；三是调整职业院校角色定位，提供技能更新公共服务；四是深化产教融合，推动人才培养的理实一体（石伟平、郝天聪，2023；张成涛、丰彩君，2023；闵学良等，2022；陈新文、周志艳，2023）。部分学者建议通过优化职业教育资源配置和专业布局，强化职业技能培训职能，加强职教集团内部标准化建设，为企业和社会提供优质的职业教育和培训服务，广泛传播技能文化，进一步发挥职业院校在技能型社会建设中的主体作用（唐智彬、杨儒雅，2022；刘晓、钱鉴楠，2021；张成涛、丰彩君，2023；王屹、黄凤萍，2023）。部分学者借鉴美国P-TECH创新模式，建议职业教育要中高衔接三方合作、注重“软技能”的培养、行业企业主动深度参与、教学管理部门主动作为（姜欢、周俊华，2022）。

（二）对职业教育数字化资源服务技能型社会建设的实践探索

教育界从多个角度提出职业教育数字化资源服务技能型社会建设的路径。从技能形成体系角度，部分学者提出建设数字化技能学习平台，构建精品化、模块化、开放化的资源体系（鄂甜，2022），通过深耕在线精品课程建设、开发虚拟仿真实训资源等方式，不断改造和升级传统教学模式，形成线上线下、虚实融合的教学资源载体，打破职业教育资源获取的时空藩篱，探索学习者“互联网+职业培训”的技能提升新模式（胥郁、雷世平，2022）。从技能教育方法角度，部分学者提出实现职业教育公共服务过程数字化的愿景，建议完善职业教育公共服务平台、云技能体验中心、仿真模拟平台等数字化资源，打破地区间、城乡间职业教育服务获得性壁垒；借助职业教育公共服务平台实现政府、行业企业、社会组织、社区、学校等多元主体的跨界融合，并运用物联网、智能教学终端、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等各类数字资源优化职业体验、技能培训、学习互动、反馈评价等过程，提升职业教育公共服务质量和效率（刘晓、王海英，2022）。从数字化资源转型升级角度，冯丽丹提出在技能型社会背景下，高职院校专业教学资源库应当按照标准化、泛在性、综合性、先进性的原则进行转型升级，具体路径为优化内容顶层设计、拓展服务应用功能、创新可持续发展机制三个层面（冯丽丹，2022）。

三、余论

高职院校作为职业教育体系的重要组成部分，以在线课程作为实质化载体，对标技能型社会要求，厘清在线课程服务技能型社会建设的现状及问题，探索在线课程转型升级策略，是充分发挥技能型社会建设主力军作用的重要举措。

作者简介：邹佩佚，女，汉族，1987年6月，四川省南江县人，重庆工业职业技术学院通识教育学院，汉语言文字学专业，研究方向为汉语言文字学、传统文化、高职教育，硕士研究生，副教授。

重庆市高等职业技术教育研究会2024年科研课题，项目名称：建设技能型社会背景下的高职院校在线课程转型升级路径研究，项目编号：189。