摘要：基于核心素养的初中文言文分层教学策略与实践研究旨在通过将学生分为基础、拓展和综合应用层次，并针对不同层次设计相应教学方案，以提高文言文教学的有效性。实践研究包括教学设计与实施、学生学习效果评价、教师专业发展和教学资源建设等方面，旨在验证和完善分层教学策略，从而促进学生文言文学习和核心素养的综合提升。

关键词：核心素养；初中文言文；分层教学

一、引言

基于核心素养的初中文言文分层教学策略与实践研究是当前文言文教学领域的热点问题之一，随着教育改革的不断深化和核心素养理念的提出，教育者们开始意识到单一的教学模式难以满足不同学生的学习需求，因此，通过分层教学来针对学生的不同水平和特点，已经成为一种重要的教学方法。在初中文言文教学中，如何利用核心素养理念进行分层教学，并将其落实到实际教学中，成为当前研究的焦点之一。在这样的背景下，本研究旨在探讨如何基于核心素养的理念，构建适合初中文言文教学的分层教学策略，并通过实践研究验证其有效性。通过深入研究，我们希望能够为提高初中文言文教学质量，促进学生核心素养的全面提升提供理论和实践支持。

二、促进学生个性化发展

（一）将学生分层

基于核心素养的初中文言文分层教学策略的核心在于将学生分为不同层次，以满足其不同的学习需求和水平。在分层时，可以考虑学生的文言文基础知识、阅读能力以及学习动机等因素。基础层次的学生可能需要重点培养基本的文言文阅读能力，因此教学内容和方法可以更加基础和系统化；拓展层次的学生可能已经具备一定的文言文基础，可以通过更深入、拓展性的学习活动提升其阅读理解和应用能力；而综合应用层次的学生则可以将所学的文言文知识运用到其他学科的学习中，促进综合素养的提升。通过这样的分层教学策略，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果[1]。

在进行学生教学分层时，首先需要收集和分析学生的相关信息，包括但不限于文言文基础知识、阅读能力、学习动机、兴趣爱好等。然后，根据这些信息，将学生分为不同的层次。

基础层次：这一层次的学生可能具有较为薄弱的文言文基础知识和阅读能力。在教学上，可以采用更基础、系统化的教学内容和方法，例如选择一些简单易懂的文言文课文，并通过适当的注释、解释等方式帮助他们理解文言文的含义和结构。教师可以重点关注基础知识的巩固和基本阅读能力的培养。

拓展层次：这一层次的学生可能已经具备一定的文言文基础，但仍需要进一步拓展其阅读理解和应用能力。在教学上，可以选择一些稍具挑战性的文言文课文和阅读材料，通过深入的讨论、分析等方式提升学生的阅读理解能力，同时引导他们将文言文知识运用到实际生活中。

高级层次：这一层次的学生可能已经掌握了较为扎实的文言文基础，并具备较强的阅读理解和应用能力。在教学上，可以开展一些拓展性的学习活动，如阅读一些经典文言文著作、探讨文言文与现代汉语的关系等，以进一步提升学生的综合素养和文言文水平。

通过对学生进行教学分层，教师可以更有针对性地进行教学设计，更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

（二）优化作业层次

对作业进行分层可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高作业的质量和效果，为基础层次的学生设计简单易懂的作业，着重巩固基本知识和技能。作业可以包括填空、选择题、简答题等形式，题目要求清晰明了，涉及的内容不宜过于复杂。同时，可以提供辅助材料或提示，帮助学生完成作业。针对拓展层次的学生，作业可以设计更具挑战性的内容，如阅读文言文原文并回答问题、撰写文言文作文等。题目可以涉及文言文的语言特点、文学鉴赏等方面，鼓励学生运用所学知识进行分析和思考。对高级层次的学生，作业可以更加深入和开放，例如独立阅读文言文篇章并撰写评论、参与文言文辩论等。作业可以涉及文言文与现实生活的联系，引导学生进行思辨和创新。

在设计作业时，教师应根据学生的实际情况和能力水平进行合理分配，确保每个学生都能够在适当的挑战下完成作业。此外，及时给予反馈和指导，帮助学生理解和改进，促进其进步和成长。

三、激发学生的学习热情

（一）兼顾作业的形式

在兼顾作业形式的同时，教师可以采用多样化的方式来设计作业。

书面作业：为基础层次的学生设计填空、选择题等形式的书面作业，以巩固基础知识为主。对拓展层次和高级层次的学生，可以设计阅读理解、文言文作文等书面作业，要求其在书面表达能力上有所突破。

口头作业：针对不同层次的学生，可以设计口头报告、朗诵、对话等形式的口头作业。对基础层次的学生，可以要求其朗读简单的文言文课文，对拓展层次和高级层次的学生，则可以进行文言文辩论或讨论，提高他们的口头表达能力。

实践作业：设计一些与现实生活紧密结合的实践作业，例如文言文写作比赛、文言文阅读俱乐部活动等。通过实践作业，可以提升学生对文言文的兴趣和理解，增强其实际运用能力。

多媒体作业：利用多媒体技术，设计一些多媒体作业，如制作文言文课件、视频解说等。这种形式的作业不仅可以吸引学生的注意力，还能够提高他们的创造力和技术能力。

（二）个体与集体共同发展

个体与集体共同发展是一种教育理念，强调个体与集体之间相互促进、共同成长的关系。在教育实践中，这一理念指导着教师和学生共同努力，实现个体和集体的发展和进步。

个体发展是指每个学生在学习和成长过程中，根据自身的特点、能力和需求，不断提升自我，实现个人潜能的最大化。教育者应关注每个学生的个体差异，针对其不同的学习需求和兴趣特点，提供个性化的教育和培养，激发其学习的积极性和主动性。

集体发展则强调学校或教育机构整体的进步和发展。在集体发展中，教师和学生共同努力，形成团队合作和共同进步的氛围。通过集体活动、团队合作等形式，培养学生的团队精神、合作意识和社会责任感，促进学校整体的发展和进步。

个体与集体共同发展的关键在于平衡个体与集体之间的关系，既关注个体的成长和发展，又注重集体的凝聚力和发展潜力。教育者应通过个性化教育和团队合作等方式，促进个体和集体共同进步，实现全面发展的目标。

三、作业评价分层

（一）发挥学生的优点，挖掘学生的潜力

发挥学生的优点，挖掘学生的潜力，是教育工作者应该积极追求的目标。首先，教师应该重视每个学生的个性和特长，了解他们的优点和潜力。这可能涉及到观察学生的兴趣爱好、学习风格、社交能力等方面，以便更好地发现他们的潜力所在。

教师可以采用个性化教学的方法，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法。对于善于表达的学生，可以鼓励他们参与课堂讨论、演讲比赛等活动；对于擅长思维逻辑的学生，可以提供更多的解决问题的机会，培养其分析和判断能力；对于艺术天赋较强的学生，可以开设艺术类课程，引导他们发挥创造力和想象力。

教师还可以提供丰富多彩的学习资源和机会，帮助学生拓展视野、培养兴趣。例如，组织学生参加课外活动、社区服务、学科竞赛等，让他们通过实践发现自己的潜力和兴趣所在，激发学习的动力和热情。教师还应该注重培养学生的自信心和自我认知能力，鼓励他们勇敢尝试、不断探索。教育工作者可以通过定期的个性化指导、反馈和评价，帮助学生认识到自己的优点和潜力，从而更加自信地面对挑战和困难[2]。

总之，发挥学生的优点，挖掘学生的潜力，不仅可以促进个体的全面发展，也有助于推动整个教育体系的进步和发展。这需要教育工作者持续关注学生的发展，为他们提供充分的支持和鼓励，共同努力创造一个更加有活力和包容的学习环境。

（二）个性化评价和个别化指导

个性化评价和个别化指导是教育中重要的组成部分，有助于更好地满足学生个体差异，促进其全面发展。个性化评价指的是根据学生的个体特点和学习情况，采用多样化的评价方式和标准，全面了解学生的学习情况和成长轨迹。这包括定期的学业评估、课堂表现评价、作业评价等，通过多方面、多角度的评价，全面了解学生的学习状态和进步情况。

而个别化指导则是针对学生的个体需求和特点，为其量身定制的教学指导和辅导计划。根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习困难等方面的特点，提供针对性的学习建议和帮助，帮助学生克服困难、发展潜力。这可能涉及到个别辅导、小组讨论、探究性学习等形式，通过个性化的指导，激发学生的学习兴趣和动力，提高其学习效果和自我认知能力。

五、总结

总而言之，基于核心素养的初中文言文分层教学策略以及个性化评价与个别化指导，都是教育中重要的理念和实践手段。通过分层教学，教师可以更好地满足不同层次学生的学习需求，促进其全面发展；而个性化评价与个别化指导则有助于发现和挖掘学生的潜力，提高其学习效果和自我认知能力。这些方法的共同目标是实现学生个性化发展与集体共同进步的有机结合，为教育事业的发展注入新的活力与动力。因此，教育工作者应不断深化理论研究，积极探索实践经验，以创新的思维和方法，为学生的成长和发展创造更加良好的教育环境。

参考文献：

[1]张金娜.基于“最近发展区”理论的初中文言文教学策略研究[D].鲁东大学，2022.DOI：10.27216/d.cnki.gysfc.2022.000031.

[2]周凤群.农村初中文言文分层教学浅谈[J].语文天地，2019，（11）：37-38.