摘要：在信息技术快速发展的当今社会，信息技术已经深入到了各个领域，包括教育领域。信息技术背景下，幼小衔接中幼儿和小学生良好习惯的培养显得尤为重要。当前，随着科技的进步，幼儿和小学生都生活在一个信息时代，他们接触到的信息量远超过去的任何一个时期。这使得他们在学习、生活和人际交往中面临着更多的挑战。因此，如何培养幼儿和小学生良好的习惯，帮助他们在信息技术的背景下更好地成长，成为了一个亟待研究和解决的问题。本文将探讨在信息技术背景下，如何针对幼儿和小学生的特点，制定幼儿合理的良好习惯培养策略，以期为他们顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。

关键词：幼小衔接；学习习惯；培养策略

引言：在信息技术飞速发展的今天，幼小衔接阶段对于幼儿和小学生的良好习惯培养显得尤为重要。随着数字化时代的来临，孩子们在早期就接触到了各种信息技术，如智能手机、平板电脑和互联网等。这些技术不仅为他们提供了学习和娱乐的便利，同时也带来了一系列挑战。在信息技术背景下，如何通过有效的策略，促进幼儿和小学生良好习惯的培养，特别是在信息技术的使用和管理方面。通过深入分析幼小衔接阶段儿童的特点和信息技术对其生活和学习的影响，本研究将提出一系列可行的策略和方法，旨在帮助家长和教育者更好地引导孩子，培养他们健康、积极的信息技术使用习惯，从而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。

一、引导幼儿逐步适应小学生活

通过信息技术手段，可以提前向幼儿介绍小学生活的内容和规则，让他们逐渐建立对学校环境的认知，减少新环境带来的不适应感。通过信息技术手段，可以采取以下方法来提前向幼儿介绍小学生活的内容和规则，帮助他们逐渐适应学校环境，制作虚拟校园游览视频或应用程序，让幼儿通过电脑或移动设备参观学校的各个场所，如教室、图书馆、操场等。这种体验可以帮助他们熟悉学校布局和环境。制作专门针对幼儿的动画视频或电子书，介绍小学生活的日常场景和常见规则。

开发交互式的虚拟角色扮演应用，让幼儿扮演小学生角色，在模拟场景中学习和实践小学生活的基本行为规范，如排队、课堂表现、与同学互动等。设计针对幼儿的在线课程或游戏，引导他们学习小学生活所需的技能和知识，如认字、基础数学、礼仪等。这些课程和游戏可以在家庭环境中完成，有助于提前建立学习兴趣和基础。创建家长互动平台或应用，向家长提供关于小学生活的信息和指导，让家长在家中帮助幼儿更好地理解和适应即将面对的学校环境。通过信息技术手段，幼儿可以在进入小学前获得对学校生活的初步了解，从而减少面对新环境时的不适应感，更加顺利地融入学校生活。

二、建立良好的自我管理习惯

借助信息技术工具，可以设计互动性强的学习任务，引导幼儿学会自我管理学习时间，养成按时完成作业、整理书包等良好习惯。设计互动性强的学习任务，以培养幼儿自我管理学习时间和养成良好习惯，是一项很有挑战性但也非常有意义的任务。利用手机应用或网页应用来帮助幼儿规划学习时间。这些应用通常具有倒计时、提醒和目标设定等功能，可以让孩子们设定学习目标并跟踪他们的学习进度。通过将学习任务分解成小的可管理的部分，帮助他们更有效地利用时间。创建一个专门的在线平台或应用，让幼儿记录他们的学习活动和目标。他们可以每天记录自己的学习时间、完成的作业数量以及学到的新知识。这种虚拟学习日志可以成为他们学习进步的可视化记录，并激励他们保持学习的动力。这些应用通常以游戏的形式呈现学习内容，让学习变得更加有趣和吸引人。

通过设定奖励机制，鼓励幼儿按时完成任务和养成良好的学习习惯。创建一个家庭学习管理平台，让家长、老师和孩子们共同参与。这个平台可以包括学习日历、作业提醒、家庭任务清单等功能，帮助孩子们规划学习时间和管理作业，同时也让家长和老师能够及时了解孩子的学习进展。加入适合孩子年龄的在线学习社区或论坛，让他们能够与其他孩子分享学习经验、交流学习技巧。这种互动性的学习环境可以激发孩子们的学习兴趣，同时也让他们从他人身上学习到更多有用的学习管理技巧，设计出具有互动性强、能够引导幼儿自我管理学习时间的学习任务，并帮助他们养成按时完成作业、整理书包等良好习惯。

三、培养团队合作意识

通过信息技术平台，创建小组学习任务或游戏，促进幼儿与同伴间的合作交流，培养团队合作意识和相互帮助的习惯。通过信息技术平台创建小组学习任务或游戏可以为幼儿提供一个有趣且互动的学习环境，同时培养他们的团队合作意识和相互帮助的习惯。

选择一个适合幼儿的信息技术平台，比如教育类应用或网站。确保平台的界面简洁直观，易于幼儿理解和操作。创建一系列针对幼儿的学习任务或游戏，涵盖不同的主题和技能，比如数字、字母、形状、颜色等。确保任务或游戏有一定的难度，但不至于过于困难，以保持幼儿的兴趣和参与度。将幼儿分成小组，每个小组可以有3-5名成员。可以根据年龄、兴趣或能力水平进行分组，确保每个小组的成员都能够相互合作和支持。在任务或游戏中引入合作元素，鼓励小组成员相互交流、讨论和帮助。可以设置一些合作任务，要求小组成员共同完成，比如拼图游戏、团队解谜等。及时给予小组成员反馈，表扬他们的合作表现和进步。可以设置一些奖励机制，激励幼儿积极参与和合作，比如小组成绩排名、奖励徽章等。鼓励家长参与到小组学习任务或游戏中，与幼儿一起完成任务，促进家校合作和家庭互动。

四、强化社交礼仪和沟通能力

利用信息技术资源，模拟日常社交场景，让幼儿在虚拟环境中学习礼貌用语、倾听和表达能力，培养良好的社交礼仪和沟通技巧。通过虚拟环境来模拟日常社交场景，可以为幼儿提供一个安全、互动的学习平台，让他们在玩耍中学会礼貌用语、倾听和表达能力。

创建一个虚拟社交场景，例如一个模拟的公园、学校或者家庭环境。确保场景中包含各种日常社交情境，例如与他人打招呼、请求帮助、分享玩具等。让幼儿扮演虚拟角色，与虚拟环境中的其他角色进行互动。这可以通过简单的图形化界面或者动画来实现。设计一系列情景任务，要求幼儿在虚拟环境中完成。例如，要求他们在公园中向一个陌生人问好，或者在超市中向店员询问商品位置。这些任务可以逐步增加难度，以便让幼儿逐步掌握社交礼仪和沟通技巧。在幼儿完成任务后，及时给予他们反馈，指出他们做得好的地方以及需要改进的地方。这可以通过虚拟角色的回应或者系统生成的文字反馈来实现。在完成任务后，组织小组讨论或者个人反思，让幼儿分享他们的经验和感受。这有助于加深他们对于社交礼仪和沟通技巧的理解，并且促进他们之间的交流和合作。定期评估虚拟环境的效果，收集用户反馈，并根据需要进行改进和更新。可以添加新的情景任务、角色扮演选项或者互动方式，以确保幼儿始终保持对于学习的兴趣和参与度。虚拟环境学习，幼儿可以在轻松愉快的氛围中培养良好的社交礼仪和沟通技巧，为他们未来的社交生活打下坚实的基础。

结束语：总之，通过综合利用信息技术资源，结合幼儿和小学生的特点和需求，有针对性地设计培养策略，可以有效促进幼儿顺利过渡到小学生活，并养成良好的学习和生活习惯。

参考文献

[1]李泽娇.幼小衔接视角下幼儿课堂学习习惯培养研究[J].考试周刊，2021（11）：165-166.

[2]段亚丽.幼儿园幼小衔接工作优化路径研究[J].学周刊，2020（24）：172-173.

[3]胡韶荣.幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究[J].考试周刊，2020（55）：159-160.

此文系泉州市十四五规划课题《基于“信息技术背景下”幼小衔接中幼儿、小学生良好习惯培养策略的探究》课题编号

QZDJKT2343 的成果