摘要：助读系统是语文教科书四大系统的重要构成部分，对助读系统的分析利用，发挥助读系统引导性作用，提高学生独立阅读能力，培养学生核心素养，教师能够更好的使用教材，进而落实新课标要求，本文以部编初中语文八年级上册第四单元为例，分析助读系统，明确助读系统的教材使用策略，帮助学生有效利用教材。

关键词：助读系统、单元导语、旁批

1相关概念

1.1助读系统

“如果说，教材对于学生来说是‘不出声的教师’（音像教材除外），那么这位‘教师’与学生联系的主要渠道之一就是助读系统。”[1]顾黄初先生是最早提出“助读系统”这一词语，阎立钦主编的《语文教育学引论》明确提出中学语文教科书分为课文系统、助读系统、作业系统和知识系统，指出助读系统是“教科书为帮助学生阅读课文，提高学生自读能力而提供的一系列材料：包括学习目标、学习重难点、课文提示、注释、题解、作者介绍等。”[2]总之我们可以理解为助读系统是帮助学生进行自学，教师把握教学目标与内容的辅助性学习资料，是中学语文教材四个系统中重要的一个系统。

1.2单元导语

单元导语通常是指出现在单元课文之前的文字，用来指导整个单元的学习，对整个单元具有统摄性作用。中学语文教材每个单元之前都有单元导语，单元导语分为两个自然段，人文主题一般是在单元导语的第一段，而第二段则是明确指出学生需要掌握的语文要素。

1.3注释

注释，是对书籍或文章的词汇、内容、背景、引文作介绍、评议的文字。许慎《说文解字》：“注，灌也。从水主声。之戍切。”[3]注释在教科书中被广泛应用，能够有效帮助教师进行教学，学生能够根据注释内容理解文本，是教师和学生把握教材的重要教学辅助资料。

2助读系统分析

2.1提示类分析

提示类助读要素主要包括单元导语、预习提示和自读课文旁批。单元导语主要是对整个单元的课文内容进行概括性描述，通过分析八年级上册第四单元，可以知道本单元人文主题是散文审美，而教师在课堂教学中要引导学生了解不同类型散文的特点，要培养学生的审美情趣，理解作者对生活的感受和思考。

预习提示一般出现在教读课文中，第四单元中《背影》和《白杨礼赞》作为教读课文都有预习提示部分，《背影》中预习提示提到：“本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力。”[4]则是明确介绍本文课文的语言特点，方便学生理解文本。《白杨礼赞》预习提示中介绍了文中的写作背景，可以帮助学生在理解写作背景的基础上理解文章的思想感情，预习提示中也明确了预习要求，学生需要大声朗读，边读边做朗读标记。

旁批出现在自读课文中，第四单元中《昆明的雨》无旁批，而《散文两篇》共7处旁批，《我为什么活着》前面两处旁批主要聚焦在文中的比喻句上，体会比喻句的含义及表达效果，最后一处旁批以问题的方式引导学生启发思考，体会文中蕴含的哲理。《永久的生命》4处旁批中，前后两处旁批以点评的形式表达了对生命的思考，开头写时光一句不返，后面则是赞美永久的生命，而另外两处旁批则是以问题的形式探究“生命”的含义。

阅读提示出现在自读课文中，第四单元中《昆明的雨》阅读提示部分有三段，第一段介绍本文的主要内容，第二段引用作者的话语，第三段要求学生阅读汪曾祺其他散文作品，仔细品味。

2.2注释类分析

八年级上册第四单元注释主要是进行篇题注释、生字词的注释和常识注释，篇题注释主要是介绍文章的选文出处和作者信息，例如汪曾祺《昆明的雨》题目注释，就说明了课文选自《汪曾祺全集》第三卷，并明确指出出版社名称和版本，然后简要介绍作者汪曾祺，以及其代表小说。

2.3图像类分析

图像类助读要素主要是以插图为主，第四单元只有三幅图片，分别出现在茅盾《白杨礼赞》和汪曾祺《昆明的雨》两篇课文中，其中两幅图片是人物肖像图，分别是矛盾和汪曾祺图像，另外一幅图片是根据课文内容所描绘的故事情节图。在教学中教师可以根据课本中的图片开展教学，有效开发教学资源，帮助学生理解课文中的关键内容。

2.4资料类分析

每一篇教读课文后面会出现“读读写写”和“知识补白”的内容，这些可以作为资料类对学生识字写字和语文知识进行补充。第四单元中《背影》和《白杨礼赞》、《昆明的雨》“读读写写”的内容是要求学生必须掌握的重点字词，同时也对学生的书写能力提出要求，课堂教学中教师需要重点把握的内容。“知识补白”的内容出现在课文最后，教材中有对修辞手法、语法知识、文化常识等进行补充说明。

3助读系统的教材使用策略

3.1利用提示类助读系统，明确教学目标

本单元学习的文学体裁是散文，结合对培养学生核心素养的要求，可以将本单元教学目标细化为：了解不同散文类型的特点，把握各类散文在写法上的独特之处；反复朗读课文，品味欣赏语言，培养对散文语言的鉴赏能力；感知课文内容，体会文章表达的思想感情。而在教读课文中，教师也可以根据预习提示部分来明确教读课文的教学目标，比如朱自清《背影》中预习提示部分提到要求学生感受文中的父子深情，介绍了本文语言特点，那么设计教学目标时，可以明确教学目标为：品味课文独具特色的语言；感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感。

3.2运用注释类助读系统，整合教学资源

“教科书被教材编工作者编写出并印成书，成为客观存在的物。这个时候教师有了双重性；既被教材所制约，又反过来制约教材。教材终于产生什么样的效果，在相当程度上取决于教师怎么使用它。”[5]那么对于教师来说，教师需要开发教材，充分利用教材资源。注释可以加强学生对课文阅读的理解，教师可以利用课下注释，提高教学效率，增加课堂趣味性。在第四单元中，教师可以利用注释去拓展学生的知识面，让学生理解选文出处和作者信息或者写作背景，例如茅盾《白杨礼赞》中注释部分还拓展了茅盾小说代表作，所以在教学设计时，以此为基础，介绍本文作者和写作背景，加深学生对文本的理解。而对于学生来说，学生也可以通过注释，提前预习课文，扫清阅读障碍。

3.3借助图像类教学系统，丰富学习活动

图片具有形象性和直观性，对于初中生来说，要尽可能的开展直观化教学，教师要合理开发和利用教材中的插图，发挥插图这一教学资源的作用。对于教师来说，可以将教材中的插图合理运用到教学中去，提高教学效率，激发学生阅读兴趣，第四单元中有三幅图片，主要是人物肖像图，那么在教学设计中，教师可以引导学生说一说图片中人物形象的特征，或者写一篇有关茅盾、汪曾祺人物形象散文，或者要求学生借鉴教材中的图片以及自己阅读有关作者的文章自行画一张有关茅盾或汪曾祺人物肖像图。

参考文献

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001：127.

[2]阎立钦．语文教育学引论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，1996：5.

[3]（汉）许慎．说文解字[Ｍ]．北京：中华书局影印本，1963.

[4]教育部组织编写.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017：74.

[5]张志公.张志公文集[M].广州：广东教育出版社，1991：51.