摘要：本文从职业教育、劳动教育等相关概念入手， 对职业教育现有的人才培养方案进行必要性的分析，人才培养方案中融入劳动教育课程，构建劳动教育体系，分析当前实施的路径，并试图找出职业院校在劳动教育过程中存在的问题，提出相应的对策及建议。

关键词：工匠精神；劳动教育；职业院校

2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”要求“把劳动教育纳入人才培养全过程贯通大中小学各学段贯穿家庭、学校、社会各方面”。《意见》的颁布实施对于培养高素质的中国特色社会主义建设者和接班人具有十分重要的现实意义和长远意义。

一、职业院校劳动教育现状分析

（一）职业院校在工匠精神培养方面的基本现状

经过文献查阅、走访调查、问卷调查等，作者发现，目前大部分职业院校都提倡工匠精神，并对学生进行了不同程度的把工匠精神渗透到专业课程中。大部分院校都在尝试让学生在劳动教育的过程中深一层的理解工匠精神的真谛。但是在在调查中发现，部分院校开展劳动教育的仅存在于理论和基础劳动教育中在实施过程中还有待进一步提升。工匠精神对于职业教育不仅存于表面的抽象的概念，更重要的是要把真正把工匠精神培育落到实处的。劳动教育是使学生对工匠精神领悟最直接最有效的途径。职业院校的学生普遍存在的共性是学生思维的活跃程度高，动手能力强，在追求专业知识的同时不能忽略劳动教育的展开。很多教师往往过于关注学生的专业知识的学习，我们更应该关注学生的专业精神的培养。职业院校的学生正处于世界观、人生观、价值观建立的黄金阶段，把工匠精神作为核心理念指导学校进步和发展，因此，必须在立足于培训在校生正确的专业技能的同时重视工匠精神的培育。传统的设计理念并不是把追求卓越作为终极目标，但是传统的设计理念更关注通过设计认识世界，更重视自身涵养和职业素质的提升。因此，职业院校把培养学生的工匠精神的职业修养作为首位，并结合劳动教育来增强对学生工匠精神的培养非常重要。将工匠精神和劳动教育融入学校育人活动全过程是必经之路。

（二）职业院校在开展劳动教育过程中存在的问题

经过文献查阅、走访调查、问卷调查等，作者发现，目前各大职业院校都已经相继开展了劳动教育，但是重视程度不够，更多的精力放在专业技能的学习和就业等方面，劳动教育没有在专业课的渗透，联系不紧密。部分院校实施的劳动教育课就是打扫卫生，整理内务等一般性劳动，缩小了劳动教育的范围，学校在实施劳动教育过程中，一定要把劳动教育统筹兼顾各项目标，构建劳动教育多元实施机制。由于每个学校的软件、硬件、教学任务、师资力量等众多客观因素的存在，致使很多一线教师更多关注的是教学任务、专业技能的培养，对工匠精神的传承，劳动教育的实施，没有足够的重视，认为可有可无。

劳动教育还没有明确列入到教学大纲和教学计划之中，也没有建立一套完整的、健全的以及规范的课程体系。大部分院校没有把劳动教育课程作为必修课，没有系统安排而是随机安排，课程内容分散不系统，劳动课实施具有随机性、不系统性等特点，没有按照课程与教育的要求进行整体设计与组织实施。还有些院校教师把劳动作为惩罚学生的一种手段。因此，学生对于劳动教育课程参与意愿不强，抱着敷衍了事的态度。

二、深化职业院校劳动教育的对策

（一）加大对劳动教育的重视程度，正确认识工匠精神同劳动教育的关系，改变劳动教育教学理念，树立劳动教育可育人的理念

根据习近平总书记重要讲话精神可知，劳动教育已经不仅仅体现在单一地开展教育活动，根本在于培养学生正确的马克思主义劳动观，使学生掌握基本的专业技能和劳动技能，具备满足生存和发展需要的劳动技能。所以，深化职业院校劳动教育的首先要树立劳动教育可育人的理念，以理念的更新和完善来推动实践的改变和提高。

职业院校要树立劳动教育可育人的基本思想，在院校方面一定要把好舵，为劳动教育立德树人指明方向。把劳动教育纳入人才培养方案，把培养和践行社会主义核心价值观纳入劳动教育全过程，统筹校内外产教融合多方力量形成劳动教育力，用来提高劳动育人效应。我们正处于科技迅猛发展的新时代，新时代信息技术正对眼下的行业有着巨大的冲击力，职业院校的学生在迈入社会的工作岗位时，就要面对新时代不断涌现的新产业和新兴职业，职业院校必须要针对劳动发展的未来发展动态和对劳动者的综合素质需求，提供不同的劳动教育形式，以培养学生的专业技能和劳动素养，以便于学生了解未来的发展趋势。其次，职业院校教师要树立劳动教育可育人的理念，主要体现在教师要根据学校劳动教育的总体实施方案，深入挖掘各类课程所蕴含的劳动元素，把其有机融入专业教育、实践实习活动、创新创业教育和校园文化建设中。此外，除了帮助学生获得更加扎实的劳动知识和技能外，老师们还要培养学生精益求精、变革与创造新的劳动精神，从而帮助学生更加了解产业发展，熟悉公司的岗位生产，为学生今后的职业生涯实现奠定了坚实基础。最后，职业院校学生都要确立劳动教育可育人的理念，这是学生立德树人的主要基础，也是学生迅速融入生活、全面融入社会的一条主要途径。

（二）注重顶层设计，结合专业特色，不断完善劳动课程体系.劳动教育课程纳入职业院校人才培养方案，。

《意见》就新时期的劳动教育人才培养计划进行了顶层规划和整体部署。规定职业院校要以劳动实习实训课为重要平台实施劳动培训，当中的劳动奉献精神、劳动模范奉献精神、匠人奉献精神等专项培训内容不少于16学时;同时要把劳动培训内容融入职业院校培养计划，逐步建立具备综合性、实践性、开放性、针对性的劳动培训课程体系。职业院校还要按照劳动培训的特点，制定和完善劳动专门人才培养计划，在做好基本职业技能培训工作的同时，进一步加强对劳动奉献精神、劳动模范奉献精神、匠人精神培养，以帮助他们进一步提升职业荣誉感，感受和体验平凡劳动生活的伟大。在开设劳动教学必修课程的同时，其他教学、其他项目也应根据课程性质、项目特点，有机整合其内容，实现劳动教育教学整体整合。

劳动科学与技能教育的主要目的是为了发展学生的实际素质，所以，教师可针对学生的认识特征，在理论知识的实践运用、劳动实践能力的发展或是理论知识的形成过程方面组织课程，并归纳基本原理或概念，让学生学得实用些，也认识得深入些。要通过劳动和科技课程教育，使学生理解生活和社会之间的关联，从而产生更深层次的理解，也让学生可以对社会科学技术的迅速发展进行积极响应，进而使学生适应社会生活和科学技术的发展趋势。

结合专业特点，通过深入挖掘课程劳动教育元素，形成比较宽泛的劳动育人思政资源库，再梳理形成每门课程的劳动教育知识体系，最后经过打磨形成每次课的劳动育人资源库。

（三）构建劳动教育多元实施机制

职业性、社会意义与跨界性，是职业教育的基本功能特点。基于此，职业院校要形成政府、高校、行业、学生家长等多元协调配合的劳动人才培养发展体系，这也是职业院校劳劳动教育高质量发展的根本需要。政府职能重在起到领导、规范和监督的作用。高等职业院校重在充分发挥管理、统筹的功能。比如：职业院校应当根据办学实践情况和社会人才需求，制订劳动教育规划与教师培养方案，研发适合并促进劳动教学发展的课程体系，不断创新劳动教育教学组织方法;建立健全劳动过程管理体系与教学质量评估机制，确定劳务教学的责任机构与管理人员;健全了教师职务评聘与绩效工资分配的制度;进一步有效优化了学校资源，为劳务教学工作提供了充分的后勤保障;加强了匠人奉献精神、工人奉献精神、劳模奉献精神的教育推广力度，营造了良好的劳务教学文化氛围。根据中国职业教育的跨界性特点，行业企业与高等院校均在履行教育主体职能，并落实到劳动教育，而行业企业则重在起到管理、保障的功能。尽管高等院校与行业企业二者的教育管理职能都具有统一性，体现在学校合理地规划、组织、指导、协助，并利用其所掌握的教学资源来完成劳动教学目标上，但根据学校机构特性与组织目标的不同，行业企业在劳动教学中更应该积极作为，主动担当并落实劳动教学责任，以帮助职业院校有效实施劳动教学。另外，家庭教育在劳动教学过程中重在起到指导、监督作用。因此，家庭教育应当指导学生准确地理解劳动教学的地位与重要性;指导学生认真地进行劳作;关爱学生，并与其在劳动教学过程中开展情感交流与心理沟通等。

实施途径逐步走向了多元复合，在我国还没有统一设立劳动教育必修课、省市还没有统一制定教学具体措施的以前，高校就应当按照国家《纲要》规定开展自己的劳动教育校本课程，并逐渐重构以教师自主教学为主要标志的显性课程体系，从而使得劳动教育必修课具有更全面的课程目标、丰富的学科内涵、更完善的课堂教学方法，并且在课程设计与教学过程中能够抓住指导说明、项目实施、反思交流和榜样奖励等重要环节。高校还应协调合理规划劳动高等教育的课程教育渗透方案设计、课外和校外社会实践教学活动方案设计、文化构建方案设计等，促进劳动高等教育的实现全面性、立体化、制度化，但不能单纯地把传统手工类校本课程或自然类文化牵强附合于劳务教育领域中，并利用较浅层的课程教育渗透取代或削弱了劳动高等教育的一些实现路径。

（四）加强对教师队伍建设，打造高素质的师资队伍，为工匠精神培育提供人力保障

教师队伍，是对学生全面实施德育活动的重要力量，对学校全面发展劳动教学起着主导作用。高校要全面挖掘并充分发挥全员教育的作用，着力培养职业道德建设模范教师队伍思政教育和班主任教师队伍，激活劳动教师的工作活力，为工匠精神培养提供人才保证。

教师在学生学习的过程中起着非常关键的作用，在劳动教育过程中培育工匠精神需要教师对工匠精神有较高层次的理解。教师队伍的建设是劳动教育的重中之重。要培育职业院校学生的工匠精神，只注重相关的教学内容是远远不够的。让专业教师在劳动教育教学中从教变成乐教再到善教是亟待解决的问题。我们必 须加强对相关教师在工匠精神方面的培训。只有在提高教 师综合素养以及其对工匠精神有较深理解的基础上，才能更好地打造一支具备工匠精神的教师团队。只有具备工匠 精神的教师才能在具体的劳动教育中向学生诠释工匠精神的要义。

三、结语

针对以培育技术型人才为核心的职业院校来说，需要以匠人精神教育为切入点，把匠人教育渗透到常规的劳动教育，形成多位一体的劳动协同教育体系，探寻劳动教育的多方实施途径。劳动教育对于培养学生的优秀品质具有重大的社会价值意义和影响。所以，高校要意识到学生劳动教育的重要性，有效地帮助他们培养其综合技能和社会适应能力，从而更好地适应未来的职业发展与成长。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[M].北京：人民出版社，2020

[2]陈艳红.高职院校构建劳动教育体系的路径和探索［J］.福建教育学院学报，2020

[3]杨秋月.新时代职业院校劳动教育课程体系设计探讨［J］. 职教通讯，2020

[4]丁志健.新时代劳动观视阈下的高职劳动教育体系构建［J］.宁波职业技术学院学报，2020

作者简介：石俊杰，女，汉族，籍贯：吉林松原 ，生于：1981-09，职称：高级讲师，工程硕士，研究方向：电气自动化、电子通信。工作单位：河源技师学院，单位省市：广东省河源市，单位邮编：517000

基金项目：河源市哲学社会科学规划项目：工匠精神视域下新时代职业院校劳动教育探究

项目编号：HYSK22P34