打开文本图片集

【摘要】课程是学校实施教育教学活动的重要载体，课程建设与管理是学校高质量发展的重要指标和参数，也是发展的重难点。本文试图从我国传统文化中“道、势、术”视角，思考普通高中课程建设的理念定位、环境资源、方法路径，探寻普通高中课程建设的实践逻辑。

【关键词】普通高中；课程建设；实践路径

课程是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体，是教育思想、教育目标和教育内容的主要体现。普通高中课程建设与管理可以看作是普通高中高质量发展的“牛鼻子”，成为普通高中多样化特色发展的“必答题”，也是普通高中育人方式变革的“定盘星”。面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，教育部颁布了《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（教基[2018]15号）等一系列文件，以期深入推进普通高中新课程的实施，为此学校亟待进一步厘清普通高中课程建设的起点、方向和内容，为普通高中多样化特色发展建设提供强有力的土壤和支撑。下面从三个方面探索普通高中课程建设的理念、环境与路径。

一、道：普通高中课程建设的理念定位

1.概念界定。“道”是中国思想家探求思想政治秩序的关键词，诸子中无人不谈“道”。“道”的内涵非常丰富，本文中的“道”为一种理念、观念和价值观。在普通高中课程建设中，“道”是普通高中教育的根本任务、目标定位、课程文化等一系列引领课程建设的理念和观念集合，是学校校长与师生之间的“志同道合”，是课程建设“锦囊计”“指南针”和“不二法门”。没有这个“道”，学校课程建设很难进行。

2.问题审视。在学校课程建设中，经常会出现“道不明”情况。所谓“道不明”，主要是指对普通高中教育的性质理解不透，对课程建设的定位与内涵界定不明，导致学校课程建设定位不准确，理念阐述不清晰，无法为学校全体师生所理解和认同，因此难以落地。如课程建设的育人目标阐述不清，甚至与国家、时代提出的新要求、新理念不相匹配；对新课程方案中的三类课程管理制度不清晰，没有理顺国家课程与校本课程之间的关系，导致课程体系架构、教师的教育教学等都难以体现课程育人功能等。

3.推进路径。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。一是要充分认识新课程实施的重要意义。坚持党的领导，坚持社会主义办学方向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。二是要准确把握新课程实施的总体要求。开展主题式理论学习，系统梳理近年来国家教育部印发的各类与课程建设管理相关的文献资料。如2023年5月，教育部印发了《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，进一步强化课程建设与管理的指导，健全课程建设机制，提升课程育人功能。在学习文献资料的同时，积极开展聚焦问题解决的项目研究以及培训研修，如研制课程建设方面的手册、问答试题库等供师生们系统学习。

二、势：普通高中课程建设的环境资源

1.内涵界定。“势”在日常生活中是一个常用词，包括现有的形势和发展的趋势等多种含义，是一个代表事物发展方向的词语。在普通高中课程建设过程中，“势”可以看作是学校课程建设所依赖的环境（内环境与外环境）和资源以及各要素之间相互作用后形成的新的发展优势或能量，既包括学校现有课程的优势，还包括学校所能获得的外部支持。

2.问题分析。目前，很多学校的校本特色课程仅仅依靠学校自身力量进行建设发展，效果不明显，成绩不突出，可持续发展空间很小，需要借助外部的物力、人力和财力，学校的“势”相对来说较弱，所拥有的社会资本明显处于劣势。如地处郊区特别是乡村学校，受地理、交通以及区域经济发展的限制，所能调动或获取的外部支持和资源相对来说较少，加上本身师资力量薄弱等；这些学校“先天优势”本已不足，“后发优势”又较为乏力，诸多因素影响了学校课程建设在高度和深度等方面的发展。

3.实现路径。取势的两种常见路径是“造势”与“聚势”。学校在课程建设过程中应综合考虑所处的内外情境，既要“造势”，又要“聚势”，在审时度势之后顺势而为。一是“造势”。就是充分利用好现有的自身资源和自身造血功能，将内在的资源充分挖掘和发扬光大，这就是内在的生长路径。学校需要对已有的课程建设现状有清晰的认识，包括对已有的优势课程、面临的困境以及未来特色发展的趋势进行全面深入的诊断，充分利用、挖掘自身的优势与潜能，寻找突破困境的路径与方法。二是“聚势”。就是善于借用外部资源，充分拓展与利用外在资源，如家长资源、校友资源、社会资源、政府资源等，这就是外在的融入路径。在普通高中课程建设过程中，学校要通过加强与大学、科研机构及政府、社会之间的合作与交流，充分挖掘学校所处环境中可利用的资源，包括人力、物力等，聚合社会多方面的力量为我所用，助推了学校的课程（尤其是特色课程）建设。当然，这里需要强调的是借力发展，不能过于依赖外力，根本上需要立足于本校培养自己的特色教师队伍，这样才能将特色课程理念融入基础学科教师的教学中，学校的特色建设才能真正有效地在课堂中落实，进而提高特色育人效果。

三、术：普通高中课程建设的方法路径

1.含义界定。“术”是“道”的叙述方法，泛指一切方法、工具，属于工具理性，“术”可以看作是解决问题的方法与策略，是一种方法论。相对于“道”，“术”是更为具体的，是形而下的，可等同于“器”。在本文中，“术”是指普通高中课程建设中的课程规划和具体的规划实施路径等，没有具体的“术”，一所学校的课程建设就会成为一种空想。

2.存在问题。从课程实现来看，部分学校在构建学校课程体系时，无法正确处理特色课程与国家三类课程之间的关系，将特色课程独立于国家课程之外，一方面导致学校课时容量加大，周课时数超过规定，另一方面难以形成校本化的特色课程谱系。此外，有些学生在课程实施过程中没有形成基于学校特色的评价体系，缺乏有效的标准引领和监测反馈等等。

3.实施途径。在普通高中课程建设管理过程中，“术”包括课程设置、课程规划、课程实施与评价、条件保障、管理与监督等众多方面。做优做强“术”，就是要全面加强课程建设与管理，做真做实做强课程，以优质课程立校强校。

普通高中课程建设大体有三个步骤。一是学理论。通过学习国家政策文件等课程理论知识，让全体师生形成共识和愿景，坚持正确的社会主义办学方向，凝心聚力，不断加强师资培训和学生课程学习指导。二是搭框架。根据学校办学理念和育人目标设置适合本校实际的课程体系图谱，需要进行系统化、结构化构建学校课程体系，串联起学校课程建设与育人方式的有机融合。学校结合“中国学生发展核心素养”所提出的必备品格和关键能力的具体内涵，从国家课程校本化实施和校本课程特色化融合两个方向进行统整梳理，明确多学科素养融合的校本特色课程群。三是精施工。按照搭建的课程体系，进行课程开发，形成校本课程学习手册，开展学生生涯发展指导选课，落实到课堂教育教学中，切实加强课程教学指导和监管，健全评价激励机制，提升学校课程建设能力，提升育人效果。除了课程的规划与实施，学校还应注重组织管理、加强教师队伍的培育、发挥典型示范的辐射带动作用、建立督导考核评价机制等多方面的建设。

课程开发领域中最常见的模式是泰勒的理性模式，也称“顺序模式”、“逻辑模式”、“手段—目的模式”。理性模式提出了四个问题，要求课程开发者在课程开发过程中必须回答：（1）学校希望达到什么教育目的？（2）提供什么经验（内容）才可达到这些目的？（3）如何有效地组织（编排）这些经验？（4）如何确定是否正在达到这些目的？这四个问题的先后排列体现了课程开发的逻辑顺序。这样，课程开发过程就可分解为四个主要阶段：确定目标→选择内容→组织教学→课程评价。

如人大附中在稳步推进课程改革的过程中，经历了一个由朦胧到清晰，从自然到必然，从实践到理论的过程，构建了“一主线、三层次、五领域”的学校课程结构。“一主线”：即课程建设始终服务于人大附中的学生培养目标——“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”，“三层次”：即构建了分别面向全体、面向分层、面向个体的三个层次的基础课程、拓展课程和荣誉课程，“五领域”：即在每一课程层次中包括了人文素养、科学素养、体艺健康、人际交往、国际交流五大领域的课程。课程改革坚持着眼学生未来发展，通过立体设计，分层推进，持续整合课程资源，构建了多元开放的课程体系，为学生的终身发展奠定基础。

扬州中学依托学科育人的主阵地，创新了“一课多育，一育多课”的融合路径。推进“五育并举，融合育人”，不必撇开“学科”而“另起炉灶”，相反应以学科教学为融合育人的主阵地。关键在于打破各学科对于五育发展的机械分工，打破学科功能的单一性，使全体教师从“重素养，育新人”的高度，充分理解学生核心素养与学科核心素养之间的关联。融合路径主要表现为“一课多育，一育多课”，即一门课程达成多育发展，一育发展可由多门课程达成。扬州中学厘清了“五育”与“学科”之间的关系，构建了全学科育人课程体系。

扬州中学还探寻了“五育并举，融合育人”的融合契机。课程建设不局限于学习领域的横向联结，不止步于主题式、项目化的组织形态，不简单满足于“五育并举”的要素齐备，也充分考虑课程实施的时间性轴线，让五育融合的时间“契机”与学生的成长节律共振，这样的契机，既充分尊重高中生成长的身心规律，也直面学生发展的若干“障碍”，统整家庭、学校、社会的各种教育资源，在学生健康成长的关键节点提供支撑和养分。

再如江苏省锡山高级中学的课程评价是由三部分组成：（1）学生通过对接学科课程标准的江苏省普通高中学业水平合格性考试；（2）学生登录“江苏省普通高中学生综合素质评价平台”，填报包括研究性学习、科技创新活动经历、学科特长与表现等在内的相关信息；（3）完成“1种工具语言、1件物化作品、1本工程日志、1篇研究论文”课程目标的表现性评价。通过多维度课程评价撬动普通高中育人方式的变革。

中国传统文化涵养着丰富的哲学思想，为我们今天的教育教学提供充足的“养分”，从而有效的指导课程建设实践。普通高中课程建设与管理是一个动态的过程，要真正建设成具有中国特色、体现国际趋势、充满生命活力、适应未来发展的课程体系，需要思想理念、环境资源、方法路径三者的有机统一，需要“道、势、术”的全面融合，从而全面实现“以道御术、以势养道、以术谋势”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．普通高中课程方案（2017年版2020年修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020；

[2]教育部关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见[EB/OL]．中华人民共和国教育部政府门户网站．