摘  要：经济法课程的教学过程注重理论与实践紧密结合，通过相关的案例帮助学生巩固理论知识，学会从法律角度发现问题和分析问题，强化法治文化与教育教学深度融合。因此，教学过程中注重以学生为本，构建全方位且多层次的交互教学模式和经济法教学模式，创新教学活动和课件设计，是充分调动大学生学习《经济法》课程积极性的需要。本文以提高大学生《经济法》课堂教学的有效性为目的，从课前——课中——课后三个维度，探讨了交互式教学理念下《经济法》课堂教学的具体设计，希望为相关课程教学设计提供参考性的建议。

关键词：交互式教学；《经济法》；教学设计

1 引言

随着信息技术的进步和大学教学模式的不断革新，课程教学不再是传统意义的以教师为中心的单向输出方式。而纵观《经济法》课程，部分院校在课程教学中仍然以理论教学课程为主，势必影响课程教学效果。因此，“以学生为中心”的课程教学设计应该得到贯彻和落实，本文以《经济法》课程的教学为切入点，以《合同法律制度》概论和订立为例，探讨交互式教学理念下的教学设计，为实现线上线下相结合的多媒体智慧教学环境下，经济法交互式教学提供一定参考，从而提高经济法课堂教学的有效性，以期对教学品质的提升和人才的培养有所裨益。

2 交互式教学内涵分析

2.1 交互式教学的理解

“交互式”教学法又称交际法或功能意念法，以语言功能为主，重点对交际能力进行培养。“交互式”教学法起初应用于语言教学领域，由于其逐步发展和优势的展现，随之在各教学领域也得到广泛应用。“交互式”教学法要求任课教师必须以学生为课堂中心，让学生在真实自然的学习环境中，对教师准备的教学材料进行高效率地学习与理解。【1】其教学理念的目标是培养学生的积极性、主动性、创造性，教学活动的中心是学生，对学生学习任务的顺利完成进行督促以及促进学生之间进行双向交流，同时使教师的“教”发挥主导作用，以此提高“教”和“学”的质量。【2】这与哈罗德的交互式培训“学习者为中心，以绩效为目标”的原则契合。【3】对于学生与教师来讲，这种方式符合接收信息、反馈信息并且学习活动适应的过程。

2.2 交互式教学的需求

在课程设计中，《经济法》涉及到法学概念和基本原理的理论知识，涵盖经济活动的内容比较宽泛，学生课外实际运用较少，以至于学生不能透彻理解课程内容。较传统的教学方式而言，“交互式”教学对教师掌握教学方法与教学技巧提出了更高的要求。一方面，其需要教师围绕教学目标，主动把控教学节奏，利用各类教学工具等资源丰富教学形式，通过恰当的教学方法营造课堂的活跃氛围，师生能在课堂上获得互动的反馈信息，实现师生交互，学生与教学工具的交互；另一方面，通过课程教学环节的问题设置与引导，学生能利用人工智能和多媒体等工具，合理准确获取学习资料，独立思考、学生小组互动并加以研究输出，在这个层面上来讲，也是促进师生交互、学生之间交互，学生与教学工具的交互的有效途径。

3 交互式经济法课堂教学的具体设计

就教学环节设置而言，一般分为三个阶段：课前-课中-课后。本文将围绕这三个阶段，以交互式教学理念为支撑，用具体实例展示经济法课堂教学设计，具体如下：

3.1 课前教学设计

良好的课前教学导入能有效激活学生头脑中已有的常识与逻辑判断能力，为课堂教学做好充足的准备。在本课程的课前活动中，研究者采用微课导入的形式，通过制作PPT演示课件后，录制3分钟左右的微课视频，便于学生课前预习。不仅嵌入最早合同起源和基本概念，而且在课件中设置了“合同有什么形式呢？”、“口头合同是否成立呢？”的问题，并列举引出“口头合同如何举证”的课堂分享主题。内容设置的特点，一方面能提供课程的基本知识，做到课前主动预热、产生兴趣、形成期待；另一方面，问题的设置结合实际，有助于激发学生的思考、主动获取以及探索的能力，从而提高学生对课程的学习兴趣。

3.2 课中教学设计

就教学模式来讲，传统课堂主要围绕“教师-教材-学生”这三方面进行教学信息的交流与时空活动设计等，而交互式教学课堂有所突破和创新，不仅在教学信息的传递与交流更加高效，教学的时间和空间得到极大拓展，教学活动设计贯穿教师、学生、线上线下等智慧教学设备环境等，在更大范围的交互活动中开展《经济法》课堂教学。基于课前微课的学习，同学们已对课中教学前置了解。

新课讲解设计环节有以下几方面，（1）教学工具交互多样：使用电子白板等数字教学工具，展示课件PPT和音视频内容，调动同学们的各项感官，改变被动和沉默式教学为主动和乐于好学的学习模式和状态；（2）师生互动：通过学校智慧教育平台进行课堂现场抽问、讨论与投票等互动活动，激发同学们的积极性；（3）学生情景剧表演互动：学生展示“口头合同效力”的情境表演剧，学生主动演绎，加深知识理解和传播效应；（4）学生课堂主题分享：主动检索和探究微课问题，形成系统的解决方案，引导同学们公平、自愿平等维护合法权利的意识；（5）小组讨论互动：围绕“现实生活中，谈谈口头合同是否成立呢？”进行头脑风暴，梳理形成小组汇报。

课程小结：（1）学生主动总结：请同学主动复述本堂课的学习收获，确保当堂课学有所获。（2）结构化展示：以结构化的思维导图形式呈现课程重点内容，助力学生全面掌握本节课脉络。

在这一阶段，研究者灵活运用案例分享、课堂探究互动、情境表演、讲授等教学法，秉承“以学生为中心”的原则，尊重学生个性，发挥其积极性、主动性、创造性，鼓励团队合作精神。调动每一位学生的潜能，增加每位学生的参与实践机会，树立自信及增加对法律学习的兴趣。其次，研究者还积极引导学生在规定时间内进行案例分析，将已习得的法律理论灵活运用，抓取案例有效信息，通过组内讨论，以及每组代表阐述自己的观点，并及时给予小组有效反馈。

3.3 课后教学设计

课外学习和实践是课堂教学的延伸与扩展，是培养和发展学生能力的重要途径。为达到交互式教学的目标，研究者精心设计课后学习教学环节，有效开展第二课堂活动。在本堂课《合同法律制度 概论》的课后教学中，研究者设计练习环节，通过学校智慧教育平台提供课后思考案例与测试，对课堂教学进行补充和拓展。

4 新成效与普适性

本次课堂教学设计具有一定新成效和普适性，希望在当前先进的教学环境与丰富的教学资源背景，为同业人员提供一定的参考。

新成效：（1）前置微课导入：同学们主动对下堂课程内容预热、思考和期待，并完成自己的课堂演讲分享内容；（2）课中：使用信息技术和多媒体资源、学生情境表演等工具资源提升师生互动效率和上课乐学趣味，小组案例讨论围绕学生个人主动思考输出观点与见解，及时反馈；（3）课后：通过在线平台资源对课堂教学进行补充和延展，进一步拓展学生是对本课堂教学内容的创新应用与思考。

普适性：教学工具和智慧教学平台等都是老师们日常触手可及的资源，老师将课堂教学内容与平台资源和技术进行有效整合和设计，定能设计好一门“以学生为中心”，实现教学目标的课程，因此教学创新具有一定的普适性。

参考文献：

[1]谢伟，辛向阳，吴祐昕.设计心理学教学探讨——以视知觉在设计中的应用为例[J].设计教育，2015.

[2]杨世鉴，贺媛婧，刘颖.基于微课程的交互式教学设计研究[J].河北广播电视大学学报，2016.

[3]哈罗德·斯托洛维奇.交互式培训：让学变得积极愉悦的成人培训新方法[M].机械工业出版社，2023：91.

[4]贾佳星，王晓静.基于交互式教学理念的大学英语课堂多媒体课件设计[J].科技视界，2018.

陈蓓，女，汉族，四川省都江堰市，1985年8月，硕士研究生，助教，研究方向：电子商务、智能商务、大学生创新与就业