[摘要] 《保险学》的教学改革对民族地区培养高素质的金融人才起到重要的作用。本次《保险学》的教学改革实践通过融合线上线下教学资源、加大实践教学比重、邀请行业导师、组织学生参与比赛与科研项目等方式，构建了混合式、互动式和研究导向型的教学模式。本次教学改革后的成效显著，为民族地区现代化建设提供了坚实的智力支持。

[关键词] 民族地区 保险学 教学改革

[项目来源] 2023年国家民委高等教育教学改革（普通）研究项目“服务民族地区现代化建设背景下的《保险学》教学模式创新研究与实践——以广西民族大学为例”（23118）；2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“以产赛教融合推动高校《金融科技》教学模式改革的实践研究”（2023JGB175）；2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目（重点项目）“经济类专业课程思政供给侧改革探索与实践”（2021JGZ114）；2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目重点项目“基于OBE理念的金融类专创融合创新与实践”（2024JGZ123）；广西教育科学“十四五”规划高校创新创业专项课题重点课题“来华留学生创新创业与科研能力研究”（桂教科学〔2023〕20号）。

一、研究背景

《保险学》作为一门理论性和实践性较强的课程，对金融学专业的学生至关重要，对培养高素质的金融人才起重要作用[1]。该课程要求学生们了解保险学的基本概念和原理、熟悉保险市场的运作机制、掌握保险风险管理的方法、熟悉保险监管的法律法规；学习如何解释保险合同、了解销售到理赔全过程的保险流程，能够充分结合理论与实务，运用所学知识解决保险问题。

保险在现代经济生活中是一种十分重要的风险管理工具，保险的风险保障功能可以有效降低民族地区现代化建设中的风险损失。因此，保险应当通过多渠道、多方式积极服务民族地区现代化建设之中，运用其独特的优势助推民族地区经济的快速发展。随着民族地区现代化建设程度逐渐加深，面对现代化建设中复杂的各类风险，《保险学》在经济社会发展中发挥的作用愈加凸显出来，保险行业对现代化、创新性人才的需求也会逐渐增多，培养专业的保险人才，提高保险人才的储备迫在眉睫。

二、文献回顾

在保险学领域，有学者注意到在教学中秉持产、学、研融合理念有助于培养毕业即就业的应用型管理人才[2]，有的学者认为保险课程论文能够更好地激发学生的专业学习兴趣[3]，或者借助学习通教育平台实现课堂教学的智能化与智慧化，培养符合信息时代发展需求的保险人才[4]。

有的学者指出，在保险学的教学中，需要重视和加强课程思政育人元素，可以运用多种教学方法使学生成为课程的中心[5]。也有学者认为校企合作模式在保险实践能力的培养方面具有明显优势[6]，同时通过在线教育平台开展课外教学等方式，构建“保险学”多元化教学的实施路径[7]，并通过确立混合式教学理念、创设一体式教学情境、增强互动式教学力度，来实现“保险学”课程教学目标[8]。

还有的学者将保险专业的传统教学目标优化为三位一体的多层次全方位教学目标[9]，实现研究导向型的教学实践以解决传统教学的痛点问题[10]，立足行业积极探索产教融合的办学模式[11]。针对我国高校保险学专业人才培养存在课程设置不全面等问题，应当优化课程结构、促进学科交叉融合，实现人才培养与社会需求相适应[12]。

总的来看，针对保险学理论与实践相结合较少问题以及传统教学方式的弊端，许多学者主要从产教融合、重视互动式教学和智能化教学几个方面提出不同改革方案或者建议，为本文的研究提供了一定的参考作用，但是目前很少研究提到如何结合民族地区现代化建设背景，特别是对于经济欠发达的广西来说，该如何将课程的所学内容服务于当地现代化建设是个急需回答的问题。有鉴于此，基于新时代民族地区现代化建设下的时代背景，本文通过强调保险学教学的与时俱进，进行新兴的、有机的综合教学模式探索，同时采取对教学效果有效评估的量化方法，让《保险学》课程更好地服务于当地的现代化建设。

三、《保险学》教学改革原因和目的

随着民族地区现代化建设不断推进，保险在其中的作用日益凸显。为了适应这一现实需要，保险学教育需要更加贴近市场需求，教学内容和方法需要与保险实践更加贴合，以培养符合市场需求的高素质专业人才。在教学方面，随着信息技术的快速发展和国际化的教学资源共享，传统教学模式已无法满足学生对知识获取的高效性和全面性要求。在学生方面，学生对保险知识的理解和掌握仅限于理论层面，缺乏实际操作的经验，同时由于对考查课的忽视，课前、课中和课后的内容未能有效连接起来，学生学习效果受到限制。因此，保险学教学改革是适应民族地区现代化建设的必然要求，也是提高学生综合素质和就业竞争力的重要途径。

结合民族地区现代化建设背景，通过采用多种教学模式，提高学生理论联系实际、学习服务现实的能力，培养高素质的创新型和应用型人才。保险学的教学改革具体包括三个方面的目标。第一，改革填鸭式的教学方式，建立混合式的新型教学方式。更新包括满堂灌和填鸭式教学的传统教学方式，采用网络课程建设、邀请校外导师参与课堂教学、指导学生参与比赛、引导学生参与教师课题和虚拟仿真实验操作等方法。通过整合学生的课前、课中、课后学习经验、在线和线下学习环境以及理论与实践学习，创造一个有机的教学体系，提升学生的课堂参与度，有效推动学生由被动学习转变为主动学习。第二，改革课程内容与现实脱节的现象，强调所学为所用的理念。尽管保险学教材版本不断更新，但社会经济政策和发展情况变化迅速，风险因素不断增加积累。因此，授课教师需要及时关注社会经济背景知识和最新发展动态，并将其融入课程内容中。作为广西的民族高校，更应特别关注广西的特殊区情和民族地区现代化建设进程，培养学生分析当下社会经济形势、解决现实问题、助力广西民族地区现代化建设的能力。第三，改革原有课程忽视实践的弊端，加大对风险控制管理的实操环节。通过项目组教师合作，开发保险类虚拟仿真软件，增加保险学课程的实践课时，着重训练学生在中国-东盟跨国货物运输风险中的判断和处理能力。指导学生参加以保险为主题的比赛，积极参与教师科研项目，尤其是应用型项目，深入基层了解广西民族地区的特殊情况，激发学生思考如何通过保险来促进广西民族地区现代化建设。

四、《保险学》教学改革特色

与传统的教学改革不同，《保险学》的教学改革将体现以下三大特色：一是理念上创新，理念上融入服务民族地区现代化建设意识。在服务民族地区现代化建设的理念中融入了时代经济发展主题，强调学习保险知识并将所学知识应用于广西民族地区的现代化建设中。这种理念不仅关注当前社会发展的需求，还将专业知识与实践相结合，为推动广西民族地区的现代化进程提供了有力支持。二是形式上创新，使用线上与线下相结合、虚拟仿真实验、校外导师进课堂、教师科研成果进课堂和学生作业展示等多种手段的混合式教学方式（如图1所示），能够有效地提高教学效果和学生学习兴趣。与传统的教学方式相比，混合式教学方式更加灵活多样，能够突破固定的教学地点和传统的教学方式，让学生在不同的场景和环境中获取知识。三是团队建设上创新，采取合作制的教学团队，传统的一门课程由单一教师授课的方式逐渐不再适应现代教学的需求，将教学任务分解为几个具有专业性的领域，每位教师都可以发挥自己的专长和优势，互相协作、互相补充，共同为学生提供更加全面、深入的教育指导。通过合作制的教学团队，不仅可以让学生接触到更多领域的知识和技能，也可以让教师团队在相互交流与学习中提高专业素养和教学水平。

图1 混合式教学模式

五、《保险学》教学改革效果

通过上述教学改革的实践摸索，本课程在六大方面获得了显著的教学改革效果。

一是学生的学习热情空前高涨。每一次课程开始前，无需传统的点名程序，学生们便已自觉地提前进入教室，他们不仅主动坐定于座位上静候老师的到来，更是在课堂上展现出极高的参与度和互动性，与其他学生、与教师进行深入的思想碰撞。每当老师抛出问题，他们总能迅速调动起自己的思考能力，不仅积极尝试解答，还经常能在小组讨论中提出富有创意和深度的观点，展现出超越课本知识的思考能力和批判精神。这些新颖的答题思路不仅让课堂充满了活力，也为其他同学提供了新的视角，激发了更多潜在的好奇心和求知欲，形成了一种良性循环，使得整个学习过程更加生动有趣，也更加高效有益。

二是理论联系实际的能力明显增强。在“理论联系实际”的教学理念下两轮的教学改革，使学生们展现出了卓越的实践应用能力。学生们能够敏锐地捕捉并理解最新的政策动态，如国家对于网络安全保险的支持政策，以及对保险科技的推动，这些都成为了他们课堂讨论和研究的重点。他们既能熟练掌握保险学的基本原理，还能将这些理论知识与现实中的政策变化相结合，分析其对保险市场的影响，预测未来的趋势，从而展现出深厚的政策洞察力和市场敏感度；学生们在面对诸如互联网保险、大数据风控、智能理赔等新兴现象时，能够运用所学的保险理论进行深入剖析，识别其中的机遇与挑战。小组讨论时，学生们从消费者需求、技术革新、风险管理等多个角度出发，提出具有创新性和实用性的见解，这表明他们在学习过程中已经形成了良好的问题意识和解决能力；学生们在课程项目和案例研究中，能够灵活运用保险知识，对实际问题进行系统分析。无论是分析一家保险公司的偿付能力，还是评估一项保险产品的市场潜力，他们都能结合理论框架和实证数据，提出有建设性的策略建议。

三是科研能力有所提升。学生与教师之间的合作达到了新的高度。学生们从教师在保险领域的科研成果中汲取灵感，学会了如何撰写高质量的科研论文，还掌握了如何进行有效的数据收集、分析和解读，并在学习之后与教师共同发表了与保险相关的文章，其中的一篇论文被某学术期刊评为当期的“优秀论文”。这些成就不仅提升了学生们的学术自信，也为他们将来在保险行业或其他相关领域的发展奠定了坚实的基础。

四是与保险有关的毕业论文选题明显增多。随着两轮教学改革的深入推进，最近两届毕业生在保险相关领域的论文选题数量上出现了显著增长，论文质量和创新性也明显提高。在选题的多样化方面，学生们逐渐关注保险领域中更为前沿和复杂的问题，比如保险科技的应用、风险管理的新趋势、大数据在保险精算中的作用、以及保险业如何应对气候变化带来的挑战等。这些选题不仅反映了学生对保险行业最新动态的敏锐洞察，也体现了他们在理论与实践相结合上的积极探索。在论文的质量与深度上，学生们采用了实证研究方法，通过大量数据分析来支撑论点，展现了学生们扎实的研究功底和严谨的学术态度，部分论文还涉及保险与其他学科之间跨学科的融合，如社会学、法学、信息技术等，这进一步丰富了论文的内容和视角，提高了其论文质量。

五是运用保险学知识参与各类竞赛的兴趣和积极性明显提高。学生们积极参与到了一系列高水平的赛事中，其中包括工商银行广西分行举办的金融科技比赛、“知链杯”金融科技应用创新能力比赛，以及“互联网+”大学生创新创业大赛。在这些赛事中，学生们巧妙地融合了保险学的理论框架与现代金融科技的创新理念，设计出了具有前瞻性和实用性的项目方案，不仅赢得了专家评委的高度评价，还荣获了国家级和省级的奖项，为学校争得了荣誉。这些奖项不仅是对他们个人努力的认可，也是对学校教育质量的肯定，证明了保险学教学改革在培养具备创新精神和实践能力的复合型人才方面取得了显著成效。

六是毕业后从事保险相关工作的学生占比逐年增加。参加过《保险学》教学改革后的毕业生，积极投身于广西建设面向东盟的金融开放门户建设，选择进入保险行业或从事与保险相关职业的比例逐年稳步上升。从2021年至2024年，这一比例经历了显著的增长。在2021年，接受过教学改革的学生中，有2.0%的人选择投身保险领域；随后的2022年，这一数字增长到了2.4%，显示了初步的上升势头；而到了2023年，比例跃升至3.3%，标志着教学改革的成效开始显现；最引人注目的是，2024年的数据达到了5.1%，几乎翻了一番，这不仅是对教育创新成果的有力佐证，也是对保险行业吸引力增强的直观反映。

六、结语

在服务民族地区现代化建设的时代背景下，社会对保险风险管理人才的渴求随着现代化建设的需求逐渐增大，亟需培养更多现代化、创新性的专业保险人才，由于传统填鸭式教学模式已难以满足现代教育需求，《保险学》改革势在必行。

在《保险学》教学改革实践中，通过融合线上线下教学资源，引入Spoc课程，加大实践教学比重，邀请行业导师，组织学生参与比赛与科研项目，以及运用虚拟仿真技术，保险学教学实现了从理论到实践的跨越，构建了混合式、互动式和研究导向型的教学模式。本次教学改革的特色在于理念创新，强调将保险学知识应用于民族地区的现代化建设中，形式上采用多元化的教学手段，如虚拟实验、校外导师进课堂等，以及团队建设上的创新，通过合作制教学团队，提升教学质量。教学改革后的成效显著，学生们学习热情高涨，理论联系实际的能力增强，科研能力提升，保险相关毕业论文选题增多，参与各类竞赛荣获奖项，毕业后从事保险相关工作的学生占比逐年递增，证明了改革的有效性和适应性。

通过上述教学改革，提升了学生的学习体验和就业竞争力，加强了保险学教育与社会需求的对接，为民族地区现代化建设提供了坚实的智力支持，将保险学教育与民族地区经济发展的实际需求相结合，提高了学生的综合素质，促进了保险行业与地方经济的协同发展，展现了教育在推动区域现代化进程中的重要作用。

参考文献

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