一、研究背景

教育是民族地区实现经济发展、社会进步和文化传承的重要基石。在当今时代，职业教育对于培养适应地区经济发展需求的实用型人才具有不可替代的作用。高职教育作为职业教育的重要组成部分，承担着为民族地区输送高素质技术技能人才的重任。

（一）民族地区高职教育发展特征

近年来，国家制定了一系列的民族教育和中高职教育相关政策，其中突出强调要大力发展民族地区的中高职教育。[1][2][3][4][5]从目前我国民族地区高职教育整体发展的现状来看，我国民族地区高职教育的发展呈现出以下特点：第一，整体发展进程较快，办学规模扩大，入学机会总量提升，民族地区高职院校在校学生人数稳步增加。有研究者调查发现，在2010年至2019年间，我国西部六省民族地区高职院校在校学生人数整体增速已超过全国平均水平，其中，贵州省高职院校学生在校人数增幅达到184.10%，已经高于全国增幅32.55%的平均水平。[6]第二，民族地区高职院校办学条件稳步提升，大部分已达全国平均水平，但是失衡现象严重。在办学硬件设施方面，民族地区教学设备设施的完善呈缓慢增长趋势，但随着高职院校在校人数不断增加，不少地区高职院校硬件设施配置的增长速度不能与在校学生人数的增长速度相匹配。第三，在师资保障方面，民族地区师资保障方面整体有所进步，但是专任教师、双师型教师数量欠缺，且存在区域配置结构性失衡的现象。而由于所处地理环境的特殊性、职业压力的多源性以及民族文化差异性等原因，不少民族地区的高职教师都面临着职业压力大、缺乏成就感、专业发展受限、缺乏社会支持等现实困惑。

（二）民族地区高职教师角色、挑战与困境

高职教师是教育教学活动的组织者和实施者，他们的工作状态和职业素养直接影响着教育教学质量。然而，在民族地区的特殊环境下，高职教师可能面临更大的工作压力和更多的困难。[7]

民族地区往往具有独特的地理环境、文化传统和经济发展状况。这些因素使得民族地区的高职教育面临着诸多特殊的挑战，如教育资源相对匮乏、教学条件相对艰苦、学生基础参差不齐等。这些困惑容易导致教师在心理健康方面出现诸多问题。王秀花[8]对宁夏406名高职院校专业教师进行职业倦怠的调查后发现高职教师在低个人成就感和知识耗竭两个方面的表现突出。卢佳[9]认为民族地区教师还存在构建和谐人际关系困难、社会适应差、缺乏社会支持等生活困境。

（三）职业倦怠现象的普遍存在

近年来，职业倦怠在教育领域日益受到关注。教师职业倦怠不仅影响教师个人的身心健康和职业发展，也会对学生的成长和教育教学效果产生负面影响。民族地区高职教师由于工作和生活方面的种种现实困境更容易产生职业倦怠。[10]因此，深入研究民族地区高职教师职业倦怠的影响因素，对于提高民族地区高职教育质量、促进教师的专业发展以及推动民族地区的经济社会发展都具有重要的现实意义。

本研究中，笔者对四川省西部地区民族地区的高职教师进行抽样调查和访谈后，认为民族地区高职教师产生职业倦怠的因素主要包括：社会因素、学校因素、自身因素三个方面，总结如下。

二、高职教师职业倦怠的影响因素分析

（一）社会因素

从民族地区高职教师产生职业倦怠问题的社会原因看，主要有以下几个方面：

第一，高职教师的社会地位还不尽如人意。尽管目前我国对职业教育已经十分重视，职业学校在专业设置、学制建设、师资队伍建设方面已经逐渐完备。但是与普通本科高校相比，社会大众对高职院校还是存在一定的偏见。无论学生还是教师，社会大众都认为高职院校要比普通本科院校低一等级。再加上现目前整个社会用人制度都是偏向以学历为第一考量因素。高职院校毕业的学生无论是在就业机会还是薪资待遇方面都不太理想，很多时候都不能实现学以致用。整体社会的普遍偏见导致高职院校吸引低、招生难，高职教育认可度低等现实境况，这就使得高职院校教师的社会地位不高。

第二，社会期望值较高与自身职业声望不高之间的矛盾冲突。通过调查和访谈的结果来看，高职教师较高的社会期望值与自身职业声望不高之间的冲突所带来的压力也是高职教师产生职业倦怠的重要因素。首先，整个社会科技水平的进步以及人们学历整体性的提高，使得从事社会职业的复杂程度和科技含量也随之提升。面对严峻的社会竞争压力，作为培养技术型人才的高职教师的工作本身就是具有创造性的复杂劳动过程。加上目前高职教师实质的工作状态就是教学与科研并进，与此同时，职业教育又要求“双师型”教师，高职教师不但被要求是一名合格的“教书匠”，还需要是一名优秀的“技师”。社会对高职教师期望值在不断提升。面对多样的社会角色，高职教师的压力在增大的同时，社会责任也不断增大。然而现实是，高职教师的职业声望并不高。职业声望是对一个职业的意义、价值和声誉的综合评价，它由职业环境、职业功能和在职者的素质三个因素决定。一般来说，职业环境越好、职业功能越大以及任职者素质越高，这一职业的声望就越高。就教师而言，高职院校教师的职业声望与普通本科院校教师或基础教育教师相比，处于非常尴尬的地位。在大众的认知中，基础教育是作为一个“分水岭”，将成绩优秀、素质高的学生送往普通本科高等院校，而成绩差的学生只能被职业院校接收。所以，无论高职院校的办学水平、师资力量如何，家长们都认为高职院校毕业生都不能从事比较“体面”的工作。这种社会性的“偏见”不免会使得高职教师产生职业自卑感。再者，目前民族地区高职院校开设的专业门类和课程都在增加，教师的课时量变大。很多教师在一学期都需要担任两门及以上的课程。超负荷的工作使他们已经没有更多的精力去进行科研工作或者自我提升。在日复一日重复的工作中，知识、精力不断被内耗，使得他们表现出情感耗竭、低成就感等职业倦怠现象。

第三，地域原因。首先，民族地区生活条件和工作条件局限。民族地区的学校大多处于非城市中心地带，交通不便、信息闭塞以及学校的办学条件和老师的生活条件较差等现实问题就使得很多教师不愿意一直在民族地区工作，在本次抽样调查的83名教师中，有超过50%的教师都非任教地本地人。很多非本地的教师都不愿意长期留任工作，希望通过学历深造、考调等方式离开民族地区。在职的教师对工作条件现状不满，导致无法专心工作，这就容易产生职业倦怠。其次就是民族地区的教育观念较为落后。很多家长对子女的教育问题不重视，认为孩子接受高等教育没有价值，这就导致学生方面丧失了学习动机和动力，对待学习没有上进心。据研究者所了解，当地高职院校学生的退学率较高。这一现象也导致教师缺乏成就感，产生职业倦怠。再次，民族地区经济发展相对局限。国家对民族地区教师经济补贴政策是交予当地政府做具体政策规定的。然而由于民族地区经济发展本就相对落后，对于政府来说，想要给予教师在工作和生活方面的特殊照顾其实是比较难的。所以民族地区高职院校教师的薪资待遇总体来说也是偏低的。

（二）学校因素

从高职教师产生职业倦怠问题的学校原因看，主要有以下几个方面：

第一，日常工作与组织氛围较紧张。从本次调查和访谈的结果来看，学校工作和组织氛围较紧张也是造成教师职业倦怠的一大原因。在本次调查范围内的民族地区的高职院校，在办学条件、学生素质方面都不如该地区的本科院校。而且学校的建立也是通过几所职业学校的合并、改组而来。在教师队伍发展的整体规划、相关规章制度完善方面都有所欠缺。高职院校的特色就是实践和教学，在这样的要求之下，民族地区高职院校面临着师资严重缺乏的问题。随着高职院校的不断扩招，教师的工作量也不断增大。在此次的调查中，有约55%的教师任教课程在两门以上。在对教师的访谈过程中，不少教师也表示同时担任教学、实践实习指导以及技能竞赛指导等多项工作。超负荷的工作量会直接影响到教师的工作情绪和工作质量，工作带来的疲惫感滋生出厌倦的情绪。

第二，教师的考核评价制度不合理也是教师出现职业倦怠问题的原因之一。通过本次的调查结果可以看出，任教专业课的教师比基础课教师职业倦怠程度严重。研究者调查范围内的民族地区高职院校中，担任基础课的教师会单独划分到基础教学部、思政部等基础教学部门，专业课的教师是按照专业系部划分部门。所以相对与要全面管理学生的系部专业课教师来讲，基础课教师只需要完成好教学工作，任务单一，压力自然会比专业课教师小，职业倦怠程度轻。而专业课教师工作量较大，很多时候他们需要从事指导学生实训、实习等下到一线实践场地的实践指导工作，在劳苦累心的同时，很多教师表示薪资不符合期望，上升空间有限。学校在培养教师方面比较注重教师教育教学知识和操作技能方面的提升，而未考虑到教师在教学和指导工作中的内在观念和感受。与此同时，学校对教师的考核评价有统一的标准，对于专业课和公共课教师实施统一的评价标准其实容易使一方处在一种压力不平衡的状态，如果这种状态不能及时调整的话，久而久之就会产生职业倦怠问题。

第三，学校不够重视教师的心理健康问题。在研究者进行调查和访谈之后发现，很多教师反映学校缺失对教师的心理健康教育。高职教师作为社会普通从业人员，和其他职业一样，肩负着来自工作和生活的压力。同时作为教书育人的职业，他们承担着来自社会各界的期望和责任。如果教师不能正确面对和对待的话，他们的压力就会造成心理问题。而且，高职教师由于工作性质的原因，在工作和生活方面的人际交往圈子都比较狭窄。在高等院校中，教学教师一般都不会有坐班的要求，所以这也会导致他们与同事和学生之间的沟通比较少。没有适当的心理调节方式就会使得他们的心理压力不能及时得到释放。值得注意的是，秉承着学生是发展中的人的观念，学校一般会比较学生的心理健康教育，而忽略了教师的心理健康教育。殊不知教师如果没有合理的心理调节方式、正确地释放情绪和压力的方法，不仅会影响到教师自身的心理健康，严重者甚至会影响到学生的健康发展。

（三）教师自身因素

从教师自身因素方面看，造成高职教师职业倦怠问题的原因主要有以下几个方面：

第一，教师自身的性格特征所致。当前高职教育的发展仍然处于比较困难的阶段。对于高职院校教师来讲，他们对职业发展的期望或要求可能较难获得满足。很多时候，他们对工作的投入不能获得自身所期望的回报，对自身缺乏客观的认识和准确的评价，甚至有些教师会以抱怨、压抑甚至迁怒等非理性的态度对待工作或学生。尤其是教龄在10年左右的教师，希望自己的事业有较好的发展，对事业充满较高的期待，但是超负荷的工作又给自己带来了很大压力，当理想与现实发生冲突时，就很容易产生职业倦怠。

第二，缺乏合理的职业生涯规划。许多教师在进行生涯规划时，仅仅在职称评定、岗位获得等外在需求下简单地将所想要达到的目标、方式、途径进行简单的思考。缺乏对自身职业生涯内在需求的思考。这种缺乏深度的职业规划容易使得教师在前进道路上“迷失自我”，特别是在工作遇到“瓶颈期”或者面临工作压力时，容易将问题简单归因。缺乏职业生涯规划容易使教师失去对自己职业前景的美好憧憬和期待，丧失职业的价值感和生命的激情，从而助长了职业倦怠的产生。

第三，自身知识结构和专业能力的缺乏，随着市场对人才质量的需求不断提高，高职教育的要求也会越来越高。如果高职教师不扩展自身知识面、提升专业技能，势必是不能更好地适应高职教育的要求。尤其是当今一些新兴的交叉性学科和一些贴近市场需求的应用型学科出现，教师势必要不断补充更新自身知识库，才能够适应高职教育的需求，做好“传道授业解惑者”。所以说高职教师在自身专业成长方面也有很大的压力。很多教师不重视自身专业的成长，在教学工作中遇到很多困难，就会导致自身的信心不足、成就感低等问题。这也是导致职业倦怠的一大原因。

三、小结

综上所述，民族地区高职教师产生职业倦怠现象从社会、学校、教师自身三个层面都存在一定因素。然而从本研究本身来讲，还存在不足之处。首先本研究在数据收集方面可能存在一定的局限性，主要依赖于问卷调查和少量的访谈，未能充分涵盖民族地区高职教师的多样性和复杂性。其次，影响因素的分析可能还不够深入和全面，未能充分考虑到一些潜在的、深层次的文化和社会心理因素。在研究方法上，缺乏长期的跟踪研究，难以准确把握职业倦怠的动态变化过程及其影响因素的演变。

未来可采用多元化的数据收集方法，如案例研究、观察法等，以更全面、深入地了解民族地区高职教师职业倦怠的真实情况。同时，加强对文化和社会心理因素的研究，例如民族文化价值观、地区社会观念等对教师职业倦怠的潜在影响。

总之，进一步探讨有效的干预措施和预防策略，通过实证研究验证这些策略的效果，为缓解民族地区高职教师职业倦怠提供切实可行的解决方案对民族地区教育发展具有重要现实意义。

参考文献

[1]发展改革委，教育部，人力资源社会保障部.《“十四五”时期教育强国推进工程实施方案》的通知.发改社会〔2021〕671号.中国政府网（www.gov.cn）

[2]国家民委、教育部.《关于加快少数民族和民族地区职业教育改革和发展的意见》的通知.民委发〔2000〕199号.中国政府网（www.gov.cn）

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（www.gov.cn）

[4]国务院办公厅.国务院办公厅关于加快中西部教育发展的指导意见.国办发〔2016〕37号（www.gov.cn）

[5]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发〔2019〕4号.政府信息公开专栏（www.gov.cn）

[6]邓密.湘西民族地区高职院校教师职业压力状况研究[D].湖南师范大学，2008.

[7]董炯华.对高职教师心理压力的理性审视与应对策略[J].职教论坛，2012，（32）：100-102.

[8]王秀花，杨忠国.民族地区高职教师职业倦怠实证研究——以宁夏回族自治区4所高职院校的调查为例[J].黑龙江民族丛刊，2015，（04）：160-166.

[9]卢佳.对民族地区高校教师职业倦怠的思考[J].教育与职业，2012，（26）：72-74.

[10]李小蔓，钟生军.基于心理需求视角的高职教师队伍建设的对策[J].职教论坛，2014（14）：8-10.