案例背景

古诗文教学除了文通字顺、知人论世，初中语文课程标准还强调”体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，引发自己的情感”，这也体现了课程目标中“思维能力”的要求。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。

《卖炭翁》是统编教材八年级下册第六单元《唐诗三首》第三篇，相比前两篇杜甫的现实主义诗歌，白居易在人物刻画上更加生动形象，以往教学中强调从外貌、动作等角度对人物进行对比分析，网上丰富的教学资源中关于“颜色”的话题引起笔者兴趣，在很多古诗文，比如白居易写过的《钱塘湖春行》，这首诗中“绿”“白”与“春”相照应。本文也将尝试以颜色引发学生思考，从而构建不同人物命运色彩的故事结尾。

学情分析

本课例教学对象为深圳市坪山区坪山实验学校八年级学生，结合学校“一足两翼”云端项目的开展，本堂课是由主辅讲老师共同进行的校内云端课。根据学情，前置学习任务是自读文本和尝试口头翻译，记录疑惑之处，课堂预习检测中完成文通字顺的学习任务。本堂课的教学目标有三：一是反复诵读，体会古体诗在句式用韵方面的特点；二是品味作者以细节刻画出来的卖炭老翁与宫使形象；三是感受诗人对身在苦难中的平民百姓的同情。

案例描述

片段1 诵诗歌，明诗体

师：请辅讲班级同学齐诵《卖炭翁》，主讲班级同学注意倾听，看看读音是否正确，有没有不一致的地方。

生齐读。

师：感谢同学们的朗读，其中大家不一致的地方“骑”和“系”老师在预习的时候也拿不准，老师求助了字典，在古代汉语词典中“骑”有“jì”，现代汉语已经取消了这个读音；而“系”在现代汉语中表示“捆绑”读“jì”，可古代汉语只有“xì”的读音，我们该怎么办呢？

生1：既然是文言文就按照以前的读音读。

生2：既然消失了，我们现代人读，就读现代汉语词典上的吧！

生3：老师，可以怎么顺怎么来吗？随意。

师：老师希望大家以后多请教请教词典，可以获得很多新的知识，同时，我比较赞同读古代汉语词典的音，大家也可以上网查找名家朗诵，看看朗诵家们的选择。

师：同学们，再来看一看，作者白居易是老朋友了，我们曾经学过他的律师《钱塘湖春行》，同学们观察一下这首诗歌与我们今天要学习的《卖炭翁》有何不同呢？提示大家从字数、句数、用韵方面进行思考。

生1：字数上都是七言，《卖炭翁》有几句不是。

生2：句数上，《卖炭翁》比较多。

生3：《钱》每一联都押韵，《卖炭翁》好像不怎么押韵，但读起来还行。

师：感谢，我们通过找韵脚，可以看到，《钱》的确押的“i”，而《卖》很不规则，同学们都分析的很到位，《钱》是我们常见的律师，属于新体诗，本课预习要求让我们体味古体诗在句式、用韵上面的特点，我们通过以上分析可以归纳为三点，同学们可以稍做笔记。

教师出示笔记：1.句数不限制，可奇可偶，可多可少；2.每句的字数无严格限制。3.用韵灵活自由。

片段二 以颜色解营生之苦

师：请大家从第一段中找出直接表明颜色的词语，谈一谈从中你看到了一个怎样的卖炭翁？

生：“苍苍”是灰白色，他岁数可能大了，比较老。

师：前面的“烟火色”是什么颜色呢？“苍苍”的原因还有可能是……

生：“烟火色”应该是烧柴的炭黑色？那“苍苍”也有可能是灰尘。卖炭翁工作很辛苦。

师：那我们用什么词来概括卖炭翁的形象呢？

生：年老，年迈，劳苦，憔悴，生活艰难……

师：卖炭翁所处环境，也隐藏了颜色，请大家找出期中隐藏的颜色，说一说卖炭翁所处的环境如何？

生：有雪有冰，应该是白色的。卖炭翁生存环境是冰冷的。

师：这位同学联想的很有道理，“炭”是黑色的，在白色的世界中有夹杂着炭黑色，卖炭翁生计的艰难，老师觉得也是灰暗的世界。在这种处境下他有着什么样的心情呢？

生：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。

师：同学们有没有好奇，这么冷，穿的衣服少，为何“愿天寒”，是不是写错字了，应该是“怨天寒”吧？

生：老师，不是的，天越冷才能卖的多啊，那不就有钱了。

师：这位同学说的有道理，但是如此矛盾的心理总让人觉得不是滋味。

生：老师，其实“愿”也是“愿望”的意思，表示卖炭翁对生活还是有所期待的不是吗？

师：听你这么一说，老师没那么担忧了，第二段，果然有人买他的炭了，让我们齐读这段文字。同样找颜色词看看卖炭之人的形象。

生：“黄衣”“白衫”是宫使来了。

师：对比第一段卖炭翁的“烟火色”“苍苍”，你觉得这群宫使生活如何？

生：他们衣着干净、鲜艳，比卖炭翁好很多。

师：人物除了在外貌，服装颜色上有着鲜明的对比，请问还有哪些对比呢？下面请各班同学在班内讨论，等下云端分享。

案例反思

“颜色”这一角度来自于网络微课，在进行教学设计时担心落实到真实的一堂课，会不会太单薄，实施后发现具有很强的思维活力。颜色仅仅是一个切入口，他是人物外貌的细节，而学生往往忽略的就是细节。尤其结尾让学生也进行颜色联想时，比以往的续写故事和改写故事更具有新意，同学们说出颜色的同时，就在给他的故事“定基调”，就会有不同的结局。预设时觉得学生答案比较唯一，但发现孩子们可以有效利用教师上课的资料链接和自己对文本的理解来构建自己的精神世界，这一点非常惊喜。

还让我印象深刻的就是前置环节朗读正音的部分，我们在备课的时候一定要注意细节，学生在多音字，尤其古今音节发生变化的时候，急需老师给予正确指导，教师要勤查字典，多听音频，确定现在通用读音，扫除学生的不确定，要与时俱进。暴露“一食或尽粟一石”的“石”，现在读“shi”而不另读“dan”，我想教师一定要及时查阅，细致备课。

最后，本节课也是跨学科课堂的体验，从美术冷暖色调到人物形象对比，从历史史料中价值换算到宫市制度的不公平，学生形象的感受到统治阶级对于劳苦大众的剥削与压迫，感受到白居易对人民强烈的同情。作为一节双师课堂，主辅讲老师在各自课堂的讨论与分享时间掌控还需精进，但我们可以分享到更多学生对于文学作品的理解，是成功的。