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摘 要：2018年，国务院学位办将工程伦理设置为工程专业学位研究生必修课。中国民航大学开设的工程伦理课程，结合专业特色，通过构建课程建设体系、突出思政育人主线，探索线上、线下混合式教学和案例教学、引入课程竞赛机制等教学方法，以期强化学生伦理教育，切实提高学生的工程伦理判断、决策能力。课程深入挖掘民航精神典型案例，从新中国建国初期的“两航”起义、“八一开航”到新时代中国特色社会主义社会的“C919大飞机试飞”“5.14”川航英雄机组，传承中国民航60余年红色历史基因，为面向民航业培养具有“忠诚担当的政治品格、严谨科学的专业精神、团结协作的工作作风、敬业奉献的职业操守”的当代民航精神的工程人才奠定基础。

关键词：课程思政；案例教学；线上线下混合式教学

“将公众的安全、健康和福祉放在首位”已成为国际工程界所认可和普遍接受的观念。这要求工程技术人员既要掌握专业知识，也要具备工程伦理的素养和操守，既需要大量优秀的具有跨文化、全球视野的工程师人才，更需要工程师具备跨文化的工程伦理规范意识。工程伦理教育是工程人才培养的重要环节，通过工程伦理教育培养工程人才的社会责任感，增强其伦理意识，增强其遵循伦理规范的自觉性，提升其应对工程伦理问题的能力与水平，从而使工程更好地造福人类社会。2018年全国工程专业学位研究生教育指导委员会在广泛征求意见的基础上，组织专家反复研讨，起草了《关于制订工程类硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》。意见中明确指出把工程伦理课程列为高等学校工程专业研究生教育的必修公共学位课，工程伦理课程正式成为工程专业学位研究生教育的核心课程。各大高校结合本校专业特色和历史沿革，针对工程伦理课程开展了系列建设和改革工作。中国地质大学结合材料、化工专业的工程伦理的实际教学实践，探索在课程思政背景下如何与专业知识融合，与行业特色结合，挖掘思政元素，改进工程伦理教育方式；哈尔滨工业大学传承百年名校红色基因，遴选水工程案例有机结合课程思政，突出案例教学的重要性，开展线上线下混合式教学。

中国民航业有着自身鲜明的特点，具体表现为，一是政治性站位高，二是专业化技能高，三是安全性要求高。这些鲜明的特点形成了独具特色的民航文化氛围，造就了民航人独特的精神特质。也决定了对于行业人才的需求着其特殊性，需要培养既具备政治担当能力、系统工程能力，又具备人际团队能力的人才，具体来讲就是培养具有“忠诚担当的政治品格、严谨科学的专业精神、团结协作的工作作风、敬业奉献的职业操守”的当代民航精神的工程人才。基于此，开设具有民航精神的工程伦理课程，把思想政治工作贯穿于教学的全过程，发挥思政育人功效，实现全程育人、全面育人，做到价值引领和知识传授双向奔赴具有重要意义。也为他们将来进入民航业，建设新时代民航强国，体现民航业作为国家重要战略产业地位做好能力储备。

一、课程思政教学体系的构建

因工程伦理是工程学科与伦理学的交叉，在课程教学中，教师需要按照合理的比例设计这两个方面的教学内容。既要考虑到工程类专业课程的工程应用背景，又要考虑到伦理学的基本概念和原理，采用“课程要点+案例讨论+思政元素”的教学设计模式，将关键知识点与工程案例相结合，将专业知识和思政元素相结合，以思政育人为主线，构建思政元素与教学环节相辅相成的课程思政教学体系，如图所示。将案例讨论融合思政元素，融入教学环节中，开展沉浸式教学，将理想信念教育、民航精神传承、工程伦理教育等潜移默化、润物无声地进行。使得专业课程与思政教育同向同行，协同发力。以期强化学生的工程伦理意识，培养学生伦理判断能力、伦理选择能力、伦理决策能力等，最终让学生能够在具体的伦理环境、道德困厄中进行评价和思考，做出正确的判断和选择。

1.课程特色

课程授课对象为研究生一年级学生，刚刚结束本科阶段学习，进入研究生阶段学习。尚未系统学习相关的专业知识，也未接受过伦理教育。课程授课老师均为多年从事教育一线专职教师，具有丰富的授课经验。通过课程教学，对学生传授专业知识的同时，也是对学生开展了研究生学习阶段的“开学第一课”。研究生有了四年本科知识的积淀与经验洗礼，随着年龄的增长和阅历的增加，思想逐渐成熟，具备了分析问题和输出观点的能力，对于工程伦理相关问题形成了自己的认知和判断。以课程教学为载体，突出思政育人的特色，培养具有当代民航精神的工程人才，让责任意识、专业精神、家国情怀、伦理意识等内化于心，外化于行，做到知行合一。

2.思政元素

在实际授课过程中，课程聚焦民航业内专业知识，挖掘民航红色基因等思政元素，形成了两个思政元素。第一个思政元素是当代民航精神。2017年全国民航工作会议提出，永暑礁试飞行动中展现出来的当代民航精神，是全行业的宝贵精神财富。民航院校是民航专业人才培养的主渠道，民航院校广大师生是民航事业发展的主力军，推动担当民航精神进课堂、进头脑，培养热爱民航事业的后继人才，能够为行业科学发展、安全发展提供有力支撑。第二个思政元素重点围绕时政新闻热点，产教融合、科教融汇等典型案例，培养工程人才的强烈责任意识、严谨工作作风、精湛专业技能等。

3.教学环节

课程采取线上、线下混合式教学方式。线上教学环节采用学堂在线的在线开放课程《工程伦理》，主要以课程基本知识讲授为重点。主要讲授了工程伦理的基本概念、基本观点。线下教学环节以教师授课、小组讨论、案例分析、主题辩论为重点。学生通过多元化的学习方式，激发其学习主动性和参与性，培养学生的思辨意识和判断能力。鉴于工程专业教师对工程伦理思想与原理的掌握程度参差不齐，学校还配置了专业思政教师。思政教师熟悉思政课程的教学内容与教学方法，可以对教学内容进行价值观方面的引导，工程专业教师则负责提供贴合工程实际的教学案例和讨论话题，在教学活动中提供专业技术方面的指导与评价。工程专业教师和思政教师“手牵手”打造专业混合的“双师”组合模式，首先做到了思想政治教育与专业教育的有机融合，其次促使思政教师与工程专业教师相互学习，从而迅速培养了大批具备良好课程思政教学能力的教学骨干，为课程思政的深入推广解决了师资力量问题。

二、案例教学与课程思政的有机融合

2020年5月28日，教育部在《关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》（教高﹝2020﹞3号）中明确指出：“工程类专业课程，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。”2021年12月22日，教育部高等教育司在《关于深入推进高校课程思政建设的通知》（教高司函﹝2021﹞19号）中进一步阐述了课程思政建设的内涵：“课程思政是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生”纲要明确提到塑造正确的世界观、人生观、价值观。工程伦理课程较之其他专业技术类课程，蕴含着大量的思政育人元素，故其在整个课程思政体系中具有独特课程优势和开展思政育人的天然优势。工程伦理教育是思政教育的拓展和补充，二者相融相通，本质上都是思想育人。教师在授课时应善于挖掘课程自身蕴含的思政教育元素和资源，找准契合点，不要硬性植入，不求面面俱到。努力做到专业知识与思政元素有机融合，教学目标明确，教学内容科学、教学方式灵活、教学特色鲜明，在思政育人的大背景下，落实立德树人根本任务。

1.案例教学的有机融合

工程伦理案例具有多样性、复杂性的特点，这就需要学生从多角度、多维度来认识和分析问题，要跳出单一视角，以环视的视角来了解事件的全貌。授课教师应对案例中的真实事件为导向，进行正反两方面分析，突破场景叙事单一视角，引导学生在具体情境中进行独立思考、分析、讨论、判断，提高学生的融入度，培养学生的伦理意识和道德素养。

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收”。学校深挖当代民航精神案例，将“两航”起义、C919大飞机试飞、“6.29”天津航空反劫机事件、2014年民航玉树抗震救灾故事、“5.14”川航英雄机组故事等一个个鲜活的历史和现实案例融合到课程内容设计中，把当代民航精神生动形象地在课堂教学中展现出来。凝练形成教学案例资源，持续跟进行业领域内的技术伦理、环境伦理、职业伦理等问题，引导学生坚守职业伦理、践行职业操守和行业规范。

2.授课手段的推陈出新

工程伦理课程因其课程性质的特殊性，决定了其授课手段不能等同于其他专业课程的以课堂讲授为主的单一教学模式。需不断推进课程教学改革，以课堂教学为主，找准发力点，在教学内容、教学形式、教学方法等方面多管齐下。我校《工程伦理》采取线上、线下混合式教学方式。

线上教学主要以网络学习平台“学堂在线”的在线课程服务为主。结合教学、学习、测验、管理等四大业务领域提供智能化支持的技术环境。课程在教学中安排了线上主题讨论、作业、考核环节，每个单元都发布一个与伦理相关的主题，随课程进度实时发布。教师、学生随时留言。既可以发表自己的意见，也可邀请他人共同讨论，还可对他人发表的伦理问题表达自己的想法，开展交互式讨论，形成了师生及生生之间的良性互动。

线下教学主要以教师授课、案例分析、小组讨论、主题辩论、微课竞赛为主。授课教师对工程伦理的基础知识点进行了拆解，形成模块，并将其专业知识点模块与伦理模块进行优化重组，进行讲授。案例分析主要以教师为主，由教师遴选案例、介绍案例，通过真实案例的引入，引导学生站在伦理视角分析案例中的事件关系、伦理矛盾和解决办法。小组讨论主要以各学习小组成员分工协作，将自己带到“角色”中，从“角色”角度出发，从不同立场和视角分析观点，输出观点。主题辩论针对工程伦理中典型的“两难问题”，结合当前热点问题设计3-4个辩题，学生组队开展辩论。通过辩论的过程，学生对于伦理冲突、法律、社会等方面的内容有了更深刻地理解。微课竞赛由工程类各种专业推荐1-2个学习小组，制作视频，组织工程伦理微课比赛。通过竞赛，提升学生的综合素质，强化学生伦理教育。同时，将竞赛结果反哺于教学，促进课程的进一步优化和改进。课程通过上述方式，来实现调动学生学习的积极性和主动性，提升学生团结协作的能力。除此之外还有教师点评总结环节，由教师根据每组的实际汇报情况进行点评，并对案例所要求的工程伦理意识进行总结。潜移默化地进行家国情怀、社会使命、职业道德教育。

三、结语

在民航精神红色背景下的我校《工程伦理》课程，通过上述课程改革，突出了思政育人，弘扬和践行了当代民航精神，结合课程思政元素和案例分析，融入线上线下混合式教学，结合专业特点和行业特色，把家国情怀、责任意识、专业精神、政治品格、职业操守等思政教育的核心内容和工程伦理意识培养相结合，探索了具有民航特色的工程伦理教育与思政教育深度融合的新模式。

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邱微，南郡，刘冰峰，于航，工程伦理教育理论研究与教学实践探索[M] 北京：清华大学出版社，2023

刘萱（1981.06-），女，汉族，天津人，本科，研究实习员

研究方向：研究生教育