摘要：在当今教育改革的浪潮中，跨学科主题学习已成为培养学生综合素养和创新能力的重要途径。初中音乐学科，作为艺术与文化的重要载体，其教学不再局限于传统的知识传授与技能训练，而是更加注重学生综合能力的培养与情感价值观的塑造。因此，将跨学科主题学习与项目化学习模式引入初中音乐大单元教学中，不仅符合教育发展的趋势，也是提升学生音乐素养、促进其全面发展的有效手段。

关键词：跨学科主题；初中音乐；项目化

引言：

跨学科主题学习强调通过整合不同学科的知识与技能，围绕某一核心主题展开学习，旨在打破学科壁垒，促进学生知识的融会贯通与综合运用。在音乐大单元教学中引入跨学科主题，如“创本土曲艺·颂民族英魂”，不仅能够加深学生对音乐艺术的理解与欣赏，还能通过关联语文、历史等学科，使学生在学习音乐的同时，了解背后的历史文化背景，增强文化自信与家国情怀。

一、指向跨学科主题学习的初中音乐大单元项目化学习的意义

（一）促进学科知识的整合与应用

跨学科主题学习强调通过整合不同学科的知识与技能，围绕某一核心主题展开学习。在初中音乐大单元项目化学习中，学生可以将音乐知识与其他学科如语文、历史、地理等相结合，形成跨学科的知识体系。这种学习方式打破了传统学科之间的界限，促进了学生知识的整合与应用，使他们能够在更广阔的视野下理解音乐、欣赏音乐，并运用所学知识解决实际问题。

（二）提升学生的综合素养

跨学科主题学习项目化学习模式注重学生的全面发展，旨在通过实践活动培养学生的综合素养。在音乐大单元项目中，学生需要参与创作、表演、评价等多个环节，这些活动不仅能够提升学生的音乐素养和审美能力，还能够培养他们的创新思维、批判性思维、沟通能力和团队协作能力。

（三）激发学生的学习兴趣与动力

传统的音乐教学方式往往注重知识的传授和技能的训练，容易使学生感到枯燥乏味。而跨学科主题学习项目化学习模式则以问题为导向，通过设计具有挑战性、层次性和开放性的项目任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生在解决问题的过程中能够获得成就感，从而增强学习的动力和自信心。

二、指向跨学科主题学习的初中音乐大单元项目化学习实践策略

（一）明确跨学科主题，构建知识网络

在“音乐与地域文化”这一跨学科主题学习中，学生将踏上一场深度探索的旅程，不仅限于音乐的旋律与和声，而是将音乐视为地域文化的生动载体。以江南丝竹音乐为例，学生们将跨越学科的界限，通过语文的桥梁，沉浸于描绘江南水乡温婉细腻的诗词歌赋中，感受那份独特的文化韵味；借助历史的透镜，他们将追溯江南地区的历史脉络，理解社会变迁如何悄然融入音乐的每一个音符，赋予其深厚的时代意义；同时，地理的视角将引领他们走进江南的自然风光与人文景观，探索水乡的柔美如何孕育出丝竹音乐那悠扬缠绵、清新脱俗的旋律。这一过程不仅促使学生对音乐知识有了更为深刻的理解，更拓宽了他们的文化视野，增强了对地域文化多样性和独特性的认知与尊重，从而在跨学科的知识网络中构建起更加立体、全面的知识体系。

（二）设计综合性项目任务，促进知识整合

围绕“创作一首反映校园生活的歌曲”这一跨学科项目任务，学生们将经历一场创意与实践并重的探索之旅。他们首先从语文学科的沃土中汲取灵感，深入观察并记录下校园生活的点点滴滴，从日常的欢声笑语到学习的辛勤耕耘，每一幕都成为歌词创作的宝贵素材。随后，学生们运用音乐学科的专业知识，将情感融入旋律之中，精心编曲，力求让每一个音符都能精准传达校园生活的独特韵味。在此过程中，信息技术学科的力量也不可或缺，学生们学习并掌握音乐制作软件，将创意转化为数字化的音乐作品，展现了技术与艺术的完美融合。最终，在表演艺术学科的舞台上，学生们自信满满地演唱并表演自己的原创歌曲，不仅展现了他们的艺术才华，更在跨学科的知识整合与运用中，实现了创新能力的飞跃。

（三）实施探究式学习，培养自主学习能力

在项目化学习框架下，“民族音乐保护与传承”项目以探究式学习为核心，引导学生主动踏上探索之旅。学生们被组织成多个研究小组，每组成员需携手合作，深入调研各民族音乐的独特魅力、当前生存状态以及所面临的挑战与困境。在此过程中，学生不仅要学会自主设计调研问卷，精准捕捉音乐背后的文化故事与社会变迁，还需熟练掌握资料搜集与数据分析技能，以科学的方法挖掘民族音乐的深层价值。调研之余，他们还需将所学所见整理成条理清晰的调研报告，这既是对调研成果的总结，也是对自身思考与洞察力的锻炼。通过这样的探究式学习，学生不仅深化了对民族音乐文化的理解，更在问题解决的过程中培养了自主学习的坚韧毅力与批判性思维的敏锐眼光，同时，团队协作的经验也让他们学会了如何在多元化环境中发挥个人优势，共同为保护与传承民族音乐贡献力量。

（四）注重成果展示与评价，激发学习动力

在项目化学习的最后阶段，组织学生进行成果展示和评价。通过展示成果，学生可以分享自己的学习收获和创作成果，增强自信心和成就感；通过评价反馈，学生可以了解自己的不足之处，明确未来的努力方向。在“校园音乐节”项目中，学生可以组织一场包含原创歌曲、民族音乐表演、音乐剧等多种形式的音乐节。在音乐节上，学生不仅可以展示自己的创作成果和表演才能，还可以邀请家长、老师和其他同学前来观看和评价。通过音乐节的成功举办和观众的积极反馈，学生可以感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激发更大的学习动力。同时，教师和同学之间的评价反馈也能帮助学生认识到自己的优点和不足，为今后的学习提供有益的借鉴和指导。

结语：

在指向跨学科主题学习的初中音乐大单元项目化学习实践中，我们见证了学生们从被动接受知识到主动探索、创造与分享的华丽蜕变。这一教学模式不仅打破了传统学科的界限，让音乐与语文、历史、地理乃至信息技术等多学科紧密融合，更在学生的心中种下了跨学科整合与创新的种子。通过一系列综合性、实践性和挑战性的项目任务，学生们在探索与实践中深化了对音乐艺术的理解，同时也拓宽了视野，增强了对其他学科知识的综合运用能力。

参考文献：

[1]倪颖.新课标背景下初中音乐大单元教学路径分析[J].学苑教育，2024（22）：88-90.

[2]陈宁珺.核心素养下的初中音乐大单元教学策略[J].课堂内外（高中版），2024（27）：98-99.