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摘 要： 《家庭教育促进法》的实施标志着社会进入依法带娃的时代，家庭教育的直接目的是提高家长的教育胜任力，最终改进家庭教育。本文以共生理念为引导，实践“互助式”家庭教育模式，提出具体的实施策略，有效促进家长成长系统之间的合作与资源共享，对促进学生全面发展及提高家长的家庭教育能力具有积极作用。

关键词：共生理念；互助式；家庭教育

一、引言

《中华人民共和国家庭教育促进法》《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年）》等系列文件的出台，决定了家庭教育的重要性。面对信息多元、知识丰富的学生，家长凭借自己的经验，已经很难胜任家庭教育工作。当学生出现各种各样的成长问题时，很多是背后的家庭出了问题，是家长出了问题。本文旨在探讨基于共生理念的互助式家庭教育，强调家长之间、家长与学校的积极互动与协作，营造共生共赢的教育氛围。为家长提供更多元化的教育观念和方法，从而更有针对性地应用到自己的家庭教育教育实践中，提升家庭教育的实际效果，服务学生健康成长，让家庭成为“第一所好学校”，让家长能成为“第一任好老师”。

二、共生理念的内涵与运用

1.共生理念

1879年，是德国生物学家Anton Deborry提出了生物学中的重要理论——“共生”，他将“共生”定义为在特定的环境中，不同的物种形成的一种相互促进、和谐共处的状态。“共生”即共同生存、共同发展[1]。将共生理论引入到家庭教育，为家长成长提供一种新的思维、新的方法。有利于促进家长以发展的眼光看学生不同阶段的成长问题，实现家长之间、亲子之间、家校社之间互相成就、共同成长，促进社会发展和收获高质量未来接班人。共生理念下，“互助式”家庭教育提高家长开展家庭教育的胜任力，提高育人成效具有一定的可行性。

2.共生理念引领“互助式”家庭教育

共生理念将人类及其环境视为一个动态的整体，强调人与环境之间的相互作用的理念。在学生的成长过程中，家庭中的家长、学生与家庭环境是一个动态的整体，家长、学生与家庭环境之间相互作用、相互影响。因此，共生理念要求家庭教育要注重家庭成长环境的营造，创造有利于彼此成长的生态环境，引领学生健康成长。

共生理念是万物之间相互依存、相互影响，共同构成一个有机整体的理念。在家庭教育领域，共生理念强调家长与学生之间的相互关系。家长的教育方式和态度对学生行为和心理发展产生重要影响，同时学生的行为和表现也对家长的情绪和行为产生反馈，这让家长应对家庭教育问题形成挑战。

共生理念认为一个整体由多个系统组成，系统之间存在着相互作用和影响。在家庭教育中，父母与学生是最小的成长系统，家长和教师是一个育人系统，家庭、社会和学校是整体育人系统，每个系统对整体的发展都有着重要的影响。家长和教师的行为，家庭、学校和社会协同的状况会直接影响学生的身心健康成长。

因此，共生理念动态的、相互的、系统的特点呼吁“互助式”的家庭教育方式，即以动态的、相互的、系统的视角，让每个个体互相支持、互相帮助、互相鼓励，互相补充，共赢成长。从而帮助家长丰富家庭教育知识、提高家庭教育技能、更新家庭教育观念、转变家庭教育行为方式，促进家长在学生成长系统中获得自我成长，达到推动学生成长、家庭幸福和社会大系统进步的目的。

三、“互助式”家庭教育的实施

1.“互助式”家庭教育从家长自主学习开始

“互助式”家庭教育强调家长在学生教育中的责任和目标的一致性，即“立德树人”根本任务。明确家长成长对学生成长的榜样示范作用，激发家长充分认识自我角色，重建“自我概念”，积极主动学习相关知识，家庭中，家长们共同承担起教育责任。他们共同规划学生的未来，相互激励、相互监督、共同努力，让每一个学生都能够获得更加全面的科学的教育引导。学校鼓励家长做成长型家长，每学期组织家长开展“家庭教育读书心得评比”活动。社区开设“家庭教育共享书吧”，组织社区读书会，资源共享，营造家长自觉阅读的良好氛围。

将阅读成长的习惯带到家庭，不仅促进了家长之间的沟通和合作，也为学生们提供了更为有利的家庭环境和成长条件。腾出家长和学生共同的阅读时间，享受共享时光。在这样的家庭环境中，学生更容易感受到父母之间的情感交流和支持，这对于学生的心理健康和情感发展具有重要意义，为提升家庭教育效能带来新的活力和希望。

2.“互助式”家庭教育看到家长的已有经验

不同家庭的学生是不一样的，同一个家庭的两个学生也是不一样的，每个家长的成长经历不同，都获取不同的关于家庭教育的经验。已有的经验来自自身成长感悟，来自上一代的耳濡目染，来自后天的学习。“互助式”家庭教育的起点就是家长的已有经验，促进家长反思并做出改变。学校根据各年段学生的身心特点，开展“教子有方好家长评比”，引导家长围绕在学生的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养和行为习惯等方面所做的家庭教育指导工作进行主题撰写。评出优胜，鼓励对家庭教育有思考有成效的家长。同一年级段的成长问题具普遍性，家长遇到的问题具有同质性，家长们借鉴的价值较高。学校应时而动，开展教子有方好家长交流活动，促进家长之间的交流和探讨，便于借鉴其他家庭成功的教育方式，并将其运用到自己的教育实践中，提升了家庭教育的整体水平，对推动家庭教育的持续健康发展有着重要的意义。

学校根据学生年龄段成长特点，开展家庭教育讲座，作为“互助式”家庭教育普识性教育的核心以及家长经验的补充和完善，引导家长抓住学生成长的最近发展区实施家庭教育，为学生成长提供更好支持。为一年级养成学习好习惯、三年级阅读习惯养成、五年级手机管理、六年级青春期沟通等问题提供一个家庭教育平台，使得家长们可以共同探讨如何克服各自的困难，相互学习、借鉴，让每位家长都能从中获益。

3.“互助式”家庭教育需要家长深度参与

要让家长主动参与家庭教育活动，首先要激发家长的主观能动性，在家长已有家庭教育经验的基础上，引发家长深度参与中体验和感悟，提高家长的自我效能感。假设默认家长“不懂”家庭教育，采取“填鸭式”教育忽视家长参与的价值，施教者便无法了解家长已有的经验，更无法引发家长反思已有经验，生成新的“图式”。因此，既要优化家庭教育课程设计，开展能够引发家长突发的、强烈的经验质变的学习，满足家长真实需求的“无序性”和家庭教育逻辑的“有序性”。学校根据“关于家庭教育课程设计的需求”的问卷结果，开设“互助式”家长沙龙活动（见下图）。家长因需求而来，在较为宽松的环境中提出困惑，在活动中体验碰撞，相互补充获得启发和感悟。

家长之间的互助交流不仅提供信息和支持，还构建紧密的社会支持网络，使家长们主动参与到学生的教育过程中，更有力量和信心科学育儿。“互助式”家庭教育延展了家庭教育的辐射力，学生们从家长的成长中受益，促进了家庭成员之间良性互动，增强了家庭凝聚力。

4.“互助式”家庭教育以解决家庭教育问题为核心

家长之所以乐于接受各种家庭教育，根本原因在于已有的教育储备和经验无法满足教育学生的需要[2]。学校等相关机构应该满足这种需要，不光是为了家长，更是为了儿童青少年的成长。对于家长，不能有过高的期望，更不能一味地埋怨、责怪，因为他们都是普通人，他们有育人之心，但可能无育人之能，有的家庭受自身条件限制可能缺乏育儿的必备条件。所以，在开展家庭教育时，要在了解家长遇到的真实困惑基础上提供支持。学校开展“四点半家长会客厅”，由家庭教育指导师接待家长解决当下育儿困惑，四点半是家长接学生回家前的四十分钟，交流结束带学生回家，这样安排从情感上和技术上支持家长，建立家校互信互助、信任合作的协调育人关系，这份情感共鸣和支持对学生们的成长和发展会带来积极的影响。同时向家长传达教育理念和教育方针，使他们感受到互助合作和谐了家校关系，更有利于学生成长。

此外，还通过成立三级家委会，建立起有效的沟通机制，确保信息的流畅和及时传递。通过定期的家长学校、家庭访谈等形式，促进家长之间的互助和交流，让他们从中感受到互助的力量和价值，从而推动家校合作，促进学生的全面发展。

四、结论

在“互助式”家庭教育的探索与实践中，共生理念拓展了家庭教育的视野，家长能以发展的眼光看待学生的成长问题，关注学生的全面发展；共生理念下，家长能够理解和应对学生成长过程中的各种挑战和问题，为家长主动成长注入了新的活力和动力；共生理念下，家长面对困惑，及时寻求互助和支持获得更多解决问题的思路和方法，避免不必要的焦虑；共生理念下，家长注重与学生的互动，尊重学生的个体差异，引导学生健康成长，获得家庭和系统的健康和幸福。总之，“互助式”家庭教育丰富了家长的家庭教育知识，提高了家长开展家庭教育的胜任力。

同时，在“互助式”家庭教育的实践中，笔者也发现一些挑战和困难。比如，家长们在成长过程中，适应新的理念和方式，需要时间；家长可能需要改变自己过去的教育方式，尝试尊重学生，与学生进行情感沟通，需要耐心；家长之间、家校之间、亲子之间合作和支持，也需要一定的理解和磨合等。今后，将不断完善和深化实践，使“互助式”家庭教育能够实现更大的成就和回报。

参考文献

[1] 秦颖.谈“共生理论”对教育活动的影响[J].中国成人教育 2013 （01）：25-26

[2] 洪明.学校家庭教育课程建设的基本构想[J].中国教育学刊，2021-03-10