摘要：本研究以成都东软学院为例，探讨应用型本科高校学生在“数字化+”背景下的自主个性化学习管理实践。通过问卷调查评估学生在使用在线学习平台时的行为模式和挑战，最终提出适应“数字化+”教育趋势的学习管理策略方法，旨在提升学习效率与质量。

关键词：自主学习；数字化教育；个性化学习管理；应用型本科高校；

随着中国教育领域持续改革，国内教育界正在推动学生学习方式的转型，特别强调在学习过程中实现学生的个性化和自主化，当前以学生为本、能力为本和个性化学习已成为大趋势。随着“数字化+”教育的兴起，许多应用型本科高校正面临如何有效融合数字技术来管理学生自主学习的挑战。本文旨在探讨和实践应用型本科高校学生“数字化+”自主个性化学习管理的策略和方法，提高学生的学习效率和质量。

一.应用型高校“数字化+”自主个性化教育发展现状

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，推进“互联网+教育”的具体实施，优化“平台+教育”服务模式与能力。本研究通过问卷调查分析大学生利用网络学习平台自主学习的情况，探究导致该现状的原因，并探索在数字化环境下构建结合在线学习和课堂教学的自主性学习平台，为大学生“数字化+” 自主个性化学习管理提供策略意见与建议。

（一）大学生利用在线平台自主学习的基本情况

本研究通过成都东软学院学生开展问卷调查，问卷以匿名自愿形式填写，共有298人参与，有效回收问卷271份，有效率为90.94%。问卷内容分为两大模块：（1）个人基本信息，包括性别、年级、年龄以及是否使用线上学习平台（如中国慕课MOOC、雨课堂、哔哩哔哩等）;（2）影响学习者自主学习能力的内部因素，包括大学生的学习动机、学习参与度、学习计划和学习意识四个维度。

经调查发现：1.在学习动机方面，因平时考核和期末考试需要利用线上平台的大学生占比78.76%，而因个人兴趣爱好自主线上学习的仅占21.24%。2.在学习参与度中，在线上平台表现得不活跃的占比71.12%，主要以观看课程、接收通知为主。3.在制定学习计划方面，有制定学习计划的习惯的学生占比48.7%，但执行度较高的仅占10.52%。4.在学生自主学习意识方面，认为网络学习对大学生线下课程学习有帮助作用的占比85.3%。

（二）大学生利用在线平台自主学习的现状原因分析

高校大学生利用线上平台自主学习主要是在平时考核和期末考试时，使用时主要以观看课程、接收通知为主。究其原因，主要是：

1. 学生学习内驱力不足：学习动机是驱动学生学习的内在动力，与学生的兴趣爱好、自信、自我效能等密不可分，其包括内驱力和外驱力，内驱力对学生学习活动影响更深更大，维持时间比外驱力更持久。但经调查显示，74.49%的学生学习动机都主要来自于外部因素，学生学习内驱动力较弱，若保持现有状况，则不利于培养学生的持续学习和深入研究能力。

2. 学生在线学习参与度低：通过线上平台的学习效果主要通过课程浏览累计时长、参与课堂讨论程度、课堂小测试和课后作业等途径检测，在这个过程中对大学生的自我管理、自己负责自身的学习的能力提出了更高的要求，但从问卷调查结果显示，68.53%的学生参与线上学习的积极性不高，具体表现为课堂讨论的低参与度等，大多数学生在自主学习过程中缺乏主动性。

3. 学生制定学习计划执行不彻底：相比于高中阶段，大学有更为自主宽松的学习环境，学习内容和学习手段也更为多元化，这更需要学生化被动为主动，自我管理，但据调查显示，仅有12.35%的学生能够较好的完成指定的计划，大部分学生的执行能力较弱。

4. 学生自主学习意识淡薄：学生普遍不能够认识到自主学习的重要性及其对个人职业发展的潜在影响，超过半数的学生对自主学习的态度较为消极，常常等待教师的直接指导和驱动，缺乏明确的自主学习目标和动机，对于如何有效地利用在线资源、管理自己的学习时间和制定实际可行的学习目标感到迷茫。

二.构建应用型本科自主个性化教育“数字化+”发展新范式

（一）优化数字学习资源的新型在线教学平台

新建应用型本科高校相较国内传统本科高校在发展历程、办学定位、学校条件、人才培养、品牌影响等背景方面存在诸多差异，在应用型本科院校推动“数字化+”教育的过程中，优化和整合数字学习资源是至关重要的一环。高校应建设一个集成的在线学习平台，该平台不仅整合现有的教学资源，还应提供多样化的课程资源，并通过引入先进的大数据分析和人工智能技术，分析学生的学习行为，基于学生的学习进度、成绩和兴趣，平台能推荐个性化的学习路径和资源，确保资源的最优分配和有效使用。目前，东软教育集团结合三所高校的实践验证和先进的教育理念、体系、标准等，构建了覆盖教学资源管理、教育教学实施、教育质量评价各环节的一体化智慧教育平台。未来成都东软学院将在智慧教学平台、实践项目平台等基础上，打造智慧校园，打造一图“慧”东软，优化后的学习环境将支持学习者根据个人需求自主选择学习内容和进度。

（二）推动以学习者为中心的个性化教学发展

为了转变传统的标准化教育模式，并推动以学习者为中心的个性化教学，本研究提议构建一个由数字技术驱动的教育环境——利用人工智能、云计算和大数据技术，实时收集、分析并反馈学生的数据，构建学习者的详细画像，并提供针对性的个性化学习分析和反馈，提高学生的学习体验，促进其自主学习的发展。此外，通过举办工作坊、研讨会和讲座，以及引入基于实际案例的教学，本策略旨在增强学生的自我管理和批判性思维能力。通过这些措施，学生能在模拟的实际工作环境中得到学习和实践的机会，实现规模化教育与定制化培养的有效结合。

（三）推动教师与学生的数字化互动与专业发展

为了推动教师与学生的数字化互动并促进双方的专业发展，本文提出的策略强调数字技术在教育中的深度融合。教师在学生自主学习过程中的辅导角色是关键，需要提升课程开发和教学能力，利用人工智能和大数据技术深入挖掘教学规律，创新教学方法，并根据学生的个性化需求进行因材施教。同时，学生也应提升自身的数字化学习能力，包括对复杂任务的分析和决策能力，以及数字安全和社会责任感。通过在线讨论板、视频会议等数字工具，加强师生互动，提供个性化学习指导和即时反馈，从而提高学习的连续性和互动性。这种互动不仅减轻教师的职业倦怠，增加创造性教学的空间，也帮助学生在真实和虚拟环境中无缝衔接，有效提高综合素养。东软教育集团也在积极将AI、元宇宙等技术与教育结合。2022年7月，东软教育集团建立了东软教育集团科技元宇宙研究院。在世界职业教育产教融合博览会上展示了生命与健康元宇宙科普云展馆和元宇宙医疗数字人解剖实验室。

（四）推广跨学科学习项目以增强学生的实践和创新能力

跨学科学习项目是培养学生综合应用知识与增强职业适应性的关键策略。例如，成都东软学院与广东东软学院合作开展的“新质生产力”考察团研修班，通过实地考察和学术交流，显著提高了学生的理论与实践结合能力，并深化了他们对科技和管理领域的理解。这些举措不仅加强了学生的学习体验，还有效促进了他们的创新和适应能力，为应对未来职业挑战做好准备。

结束语

在“数字化+”的教育环境下，面对技术与教育实践有效融合的挑战，成都东软学院的案例表明，尽管学生展现出一定的自主性，但在学习动机、参与度及自我管理方面仍需加强。本研究通过实施一系列策略，包括优化数字学习资源配置、强化自主学习能力培养、建立激励与反馈机制以及加强教师与学生的互动，结合成都东软学院实际案例，优化了学习管理模型。这不仅显著提高了学生的学习效率和质量，也为应用型本科高校在“数字化+”教育趋势中的适应提供了有力的理论和实践支持。

参考文献

[1]庞维国. 自主学习理论的新进展[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 1999（3）： 68-74.

[2]张佳妮. 自主学习策略如何影响学业成绩？——基于四川省2153名高中毕业生的调查研究[J]. 教育科学研究， 2024（7）： 44-51.