摘要：本文创新性地探讨了初中历史“教学评一体化”模式下，如何通过融合现代教学技术与传统教学方法，以及构建以学生为中心的互动评价机制，来深度培养学生的历史核心素养。文章提出了一系列的教学策略，旨在激发学生对历史的兴趣，培养其批判性思维、历史理解力和社会责任感等核心素养。通过实践案例与效果评估，本文验证了这些教学方法的创新性和有效性。

关键词：初中历史；教学评一体化；核心素养；虚拟现实；项目式学习；大数据个性化教学

在21世纪的教育背景下，培养学生的核心素养已成为全球教育改革的共识。对于初中历史教学而言，如何在传承历史文化的同时，激发学生的创新思维，培养其适应未来社会所需的关键能力，成为亟待解决的问题。传统的“填鸭式”教学已难以满足这一需求，“教学评一体化”模式应运而生。本文旨在探索该模式下，如何运用新颖的教学方法和技术手段，深度挖掘历史学科的育人价值，有效培养学生的历史核心素养。

一、虚拟现实技术：沉浸式体验历史

在初中历史教学中，虚拟现实（VR）技术的引入为学生开启了一扇通往历史深处的大门，使学生能够以前所未有的方式沉浸于历史的长河之中。VR技术通过模拟真实的历史场景和情境，让学生在虚拟环境中亲身体验历史事件，从而加深对历史知识的理解和记忆[1]。

以“古罗马文明”的教学为例，传统的教学方式可能只是通过图片、文字和视频资料来介绍古罗马的建筑、文化和生活方式。然而，利用VR技术，教师可以设计一个“古罗马一日游”的虚拟体验项目。学生佩戴VR设备后，仿佛穿越时空，置身于古罗马的街头巷尾。学生可以漫步在古罗马的街道上，欣赏壮观的斗兽场、宏伟的万神庙和繁忙的市场；学生可以走进古罗马贵族的府邸，观察精美的壁画、雕塑和家具；学生甚至可以参与一场模拟的古罗马角斗士比赛，感受古罗马社会的独特风貌。

这样的沉浸式体验不仅极大地提高了学生的学习兴趣和参与度，还使学生对古罗马文明有了更加直观和深刻的认识。在虚拟环境中，学生可以自由地探索、观察和思考，从而培养了学生的观察力、想象力和批判性思维能力。同时，通过模拟历史事件和场景，学生还能够更好地理解历史事件的复杂性和多样性，形成更加全面和客观的历史观。

二、项目式学习：深度探究历史问题

项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生通过团队合作、自主探究等方式来解决真实世界中的问题。在初中历史教学中，项目式学习可以帮助学生深入探究历史问题，培养学生的研究能力、批判性思维能力和团队协作能力[2]。

以“丝绸之路的兴衰”为例，教师可以设计一个跨学科的项目式学习任务。学生被分为若干小组，每个小组负责研究丝绸之路在不同历史时期（如汉代、唐代、宋元时期等）的贸易情况、文化交流、政治影响等方面的问题。学生需要综合运用历史、地理、经济、文化等多个学科的知识，通过查阅资料、实地考察、专家访谈等方式来收集信息，并进行分析和整理。在项目过程中，学生需要制定研究计划、分配任务、讨论问题、撰写报告，并最终以口头报告、海报展示或多媒体演示等形式展示研究成果。这样的学习方式不仅锻炼了学生的研究能力和团队协作能力，还培养了学生的批判性思维能力和表达能力。通过深入探究丝绸之路的兴衰历程，学生不仅能够更加全面地了解这一重要历史事件，还能够认识到历史与现实的紧密联系，增强对历史的敬畏感和责任感。

三、大数据个性化教学：精准定位学习需求

随着大数据技术的不断发展，其在教育领域的应用也日益广泛。在初中历史教学中，利用大数据技术可以实现对学生学习数据的全面收集和分析，从而精准定位学生的学习需求，为学生提供个性化的教学支持。

某初中历史课堂采用了一款基于大数据技术的智能教学系统。该系统能够实时记录学生的课堂参与度、作业完成情况、测试成绩等学习数据，并通过算法分析这些数据来评估学生的学习状态和能力水平。基于这些分析结果，系统可以为学生推荐个性化的学习资源和练习题，帮助学生巩固知识点、提升能力水平。例如，对于在历史时间线记忆上存在困难的学生，系统可以自动推送一系列关于历史时间线的记忆技巧和练习题；对于在历史事件理解上存在偏差的学生，系统则可以提供相关的历史资料和解读文章，帮助学生纠正错误观念、深化理解。此外，系统还可以根据学生的学习进度和表现情况，为学生制定个性化的学习计划和学习路径，确保每个学生都能够在适合自己的节奏下进行学习。通过大数据个性化教学，教师能够更加精准地了解学生的学习需求和能力水平，为学生提供更加针对性和有效的教学支持。这不仅提高了教学效率和质量，还促进了学生的个性化发展和全面成长。同时，这种教学模式也鼓励了学生自主学习和自我管理的能力的培养，为学生未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

四、构建互动评价机制：促进学生自我反思与成长

在“教学评一体化”模式下，评价不再仅仅是教师对学生的单向评判，而是成为一种师生互动、共同成长的过程。教师可以设计多样化的评价方式和工具（如同伴评价、自我评价、电子档案袋等），鼓励学生参与评价过程，促进其自我反思与成长。同时，教师还可以利用评价数据及时调整教学策略和方法，确保教学目标的达成。这种互动评价机制有助于培养学生的自我评价能力和社会交往能力，促进其核心素养的全面发展。

结束语；

综上所述，初中历史“教学评一体化”模式在培养学生核心素养方面展现出了巨大的潜力和优势。通过引入虚拟现实技术、实施项目式学习、运用大数据个性化教学等教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，深化学生对历史的理解和认识，更能够全方位地提升学生的核心素养，包括批判性思维、历史理解力、社会责任感以及自我反思与成长的能力。

参考文献；

[1]刘芳.谈初中历史教学中对学生历史核心素养的培养策略[J].中华活页文选：教师版，2021（01）：85-86.

[2]杨晓倩，初中历史教学中对学生历史核心素养的培养研究[J].中国校外教育，2020，（11）：124-125

[3]文尾英.基于核心素养的"教学评一体化"教学设计研究——以初中历史教学设计为例[J].新教育， 2024（16）.