摘要：本文深入探讨了词块理论在高中英语词汇教学中的应用方法，旨在通过实施词块教学策略，提升学生的词汇记忆效率和应用能力。文章首先分析了词块理论的基本概念及其在高中英语词汇教学中的独特优势，随后详细阐述了基于词块理论的教学方法，包括词块的识别、分类、记忆及在实际语言环境中的应用。基于此，实践表明，这些方法能够有效促进学生英语词汇学习的深度和广度，提高学生在实际语言交流中的流利性和准确性。

关键词：词块理论；高中英语词汇教学；教学方法；记忆效率；应用能力

引言；在高中英语学习中，词汇掌握是提高学生语言综合运用能力的基石。然而，传统的词汇教学方法往往侧重于单个词汇的记忆，忽视了词汇在实际语境中的组合和应用，这导致学生在实际语言使用中常常出现词汇搭配不当、表达不流畅等问题。尤其是词块理论作为一种新兴的语言教学理论，强调词汇以固定或半固定的组合形式出现，并认为这些词块是语言学习和使用的基本单位。因此，将词块理论引入高中英语词汇教学，探索其教学方法，对于提升学生的词汇学习效率和实际应用能力具有重要意义。

一、词块理论的基本概念及其在高中英语词汇教学中的优势

词块理论指的是语言中固定或半固定的、模式化的块状结构，这些结构可以整体或稍作修改后作为预制组块供学习者使用。在高中英语词汇教学中，词块理论具有以下优势：词块作为语言的基本单位，有助于学生理解和记忆词汇的实际用法；词块的学习能够提高学生的语言流利性和准确性，使学生在实际交流中更加自信；词块教学能够培养学生的语言感知能力，使学生更好地掌握语言的内在规律[1]。

二、基于词块理论的高中英语词汇教学方法

（一）词块的识别与分类

在高中英语词汇教学中，词块的识别与分类是实施词块教学策略的第一步。词块作为语言中固定或半固定的组合形式，广泛存在于教材的各个角落。因此，教师需要引导学生学会识别这些词块，并根据其功能、语境等因素进行科学的分类[2]。

例如，在教授“make a difference”这个词块时，教师可以先让学生观察这个词块在句子中的用法，如“He wants to make a difference in the world.”（他想对世界产生影响。）然后，教师可以引导学生将这个词块与类似的表达进行归类，如“make a contribution”、“make an impact”等，这些词块都表示“产生影响、做出贡献”的意思。通过这样的归类，学生可以更加深入地理解这个词块的含义和用法，并在实际交流中更加准确地运用。除了上述的归类方法，教师还可以根据词块的功能进行分类。例如，可以将词块分为社交功能类、学术功能类等。社交功能类词块包括问候、告别、感谢、道歉等日常交际中常用的表达，如“How are you doing？”、“See you later.”、“Thank you for your help.”、“I’m sorry for the inconvenience.”等。学术功能类词块则包括学术讨论、报告撰写等特定语境下的表达，如“in conclusion”、“on the other hand”、“as a result”等。通过这样的分类，学生可以更加清晰地了解不同词块在语言交流中的功能和作用，从而更好地掌握和运用它们。

（二）词块的记忆策略

在识别与分类了词块之后，如何有效地记忆这些词块成为了学生面临的一大挑战。然而传统的词汇记忆方法往往侧重于单个词汇的记忆，而忽视了词汇之间的联系和组合，从而不利于学生对英语知识的理解。而词块理论则强调将词汇以固定的组合形式进行记忆，这样可以大大提高记忆效率和应用能力。

例如，在记忆“be supposed to”这个词块时，教师可以让学生将其与具体的语境相结合进行记忆。比如，“We are supposed to finish our homework before dinner.”（我们应该在晚饭前完成作业。）通过这样的例句，学生可以更加直观地理解这个词块的含义和用法，并在实际交流中更加准确地运用。除了语境记忆法，教师还可以采用联想记忆法帮助学生记忆词块。例如，可以将“be supposed to”与“be expected to”进行联想记忆，这两个词块都表示“应该、被期望”的意思。通过这样的联想，学生可以更加牢固地记住这两个词块的用法和区别。此外，重复练习也是记忆词块的有效方法。尤其是教师可以让学生在课堂上进行口头练习、书面练习或者小组讨论等形式的练习活动。由此可见，通过这些练习活动，学生可以不断地重复和运用所学的词块，从而加深记忆并提高应用能力。

（三）词块在实际语言环境中的应用

学习词汇的最终目的是要在实际语言环境中进行应用。因此，在高中英语词汇教学中，教师需要设计丰富多样的语言实践活动来让学生运用所学的词块进行真实的语言交流。

例如，在教授“be worth doing”这个词块时，教师可以设计一个角色扮演的活动。让学生分别扮演旅游者和导游的角色，在模拟的旅游场景中进行对话。旅游者可以使用“be worth doing”这个词块来表达对某个景点的看法或者建议，如“I think it’s worth visiting the museum.”（我认为参观博物馆是值得的。）通过这样的角色扮演活动，学生可以在真实的语境中运用所学的词块进行交流，从而提高语言的流利性和准确性。除了角色扮演活动外，教师还可以设计小组讨论、写作练习等形式的实践活动来让学生应用所学的词块。例如，可以让学生围绕一个话题进行小组讨论并使用所学的词块来表达自己的观点和意见；或者让学生写一篇短文并使用所学的词块来丰富文章的内容和表达。在实际教学中，教师还可以鼓励学生将所学的词块应用到日常生活中去。比如可以让学生尝试在日常交流中使用所学的英语词块来表达自己的想法和感受；或者让学生尝试用英语写日记或者微博等并运用到所学的词块。由此可见，通过这样的实践应用活动，学生可以更加深入地理解和掌握所学的词块并在实际交流中更加自信地运用它们。

结束语；

综上所述，通过在高中英语词汇教学中实施词块教学策略，我们发现学生的词汇记忆效率和应用能力得到了显著提升。尤其是学生在实际语言交流中的表现更加流利和准确，对英语的感知和运用能力也得到了增强。未来，可以进一步探索词块理论与多媒体技术、合作学习等其他教学方法的结合，以构建更加高效、多元的高中英语词汇教学体系。

参考文献；

[1]赵静.基于主题语境的高中英语情景式词汇教学实践研究[J].中学生英语，2020（42）：11-12.

[2]宋雅芹，基于主题意义语境的高中英语词汇教学方法探讨[J].课程教育研究：学法教法研究2020（2）：121-122.

[3]高雯霞.浅谈高中英语词汇教学中词块理论的应用[J].校园英语， 2019（37）：1.