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摘要：以新课程标准为依据，高校公共体育课程要突出以学生为主体、尊重学生个性化发展的要求，激发学生主动参与体育锻炼的兴趣，提升学生体育素养。在不断创新的高校体育课程中，完全学分制逐渐在各个高校中实施，采用完全学分制能够更好地激发学生参与体育锻炼的兴趣。在课程改革实践中发现，大多教学评价都是注重运动成绩，忽略了对学生的素质教育评价，偏离了完全学分制的目的，完全学分制下的体育课堂趋于多元化，教学评价标准的设定也有一定难度，科学的教学评价对大学生的学习进步和热情能够较好的促进和导向作用。因此，对大学生在体育课学习过程中开展实效、客观、科学的评价是教学制度改革的重要问题。

关键词：完全学分制；高校学生；体育学习评价

高校公共体育课的主要目标是增强学生的身心健康，提高学生体育素养，培养学生终身体育观，学生能够养成良好的体育锻炼习惯，课堂中要以学生为主体，教师为主导，培养学生自主锻炼的意识。在高校体育大纲中明确规定：在校学生要修满相应学分才能达到毕业要求。现阶段，高校对公共体育课程重视程度不足，教师欠缺，为了能够开足、开满课程会有教师兼任多个项目的情况。学校的场地、器材也有所欠缺，选择课程的人数受限，学生无法选到自己喜欢的课程，从而导致学生缺乏对体育课程的兴趣[1]。为避免以上问题，完全学分制度的实施起到核心作用。完全学分制可以让学生在学分的限制下自由选课，充分的尊重学生的自主选择权，学生可以以自身的兴趣和需要为中心，选择自身喜欢的课程，充分的调动了学生学习的积极性[2]。

1完全学分制的发展及研究意义

1.1完全学分制的发展

完全学分制度是在我国部分高校中实施的一种新型教学管理模式。该模式具有课程选择自由度高、修业年限缩短、整合学习进程规划等方面的优势，在双学位、学籍管理、学分绩点、主辅修制等方面，弥补了传统教学管理模式的不足，与配套的系列化规章制度有机结合，其内涵更加丰富饱满，有利于高质量人才的培养。教学评价的发展已有百年的历史，早期流行于美、英等西方国家，19世纪末作为一门独特学科形成，并持续发展[3]。自20世纪初，在西方教育出现了教学质量评价的雏形，教学评价一度经历了从无到有、从稚嫩到成熟的全过程，并形成了一定的理论基础和实践经验。发展至21世纪，以西方教育为代表的教学质量评价观点更加强调评价方式与评价内容的融合，形式多元性多样化，以人为本，特色发展。

1.2研究意义

目前学界对完全学分制的研究较为全面，主要集中于对完全学分与学位内在的研究、完全学分发展的利弊问题、完全学分制下课程发面的研究等。这些研究成果均认为完全学分制是以学生为本的价值观，注重培养质量和个性化发展，在设定评价指标、评价方式等方面更加合理，以多元化的评价思路更加注重定性与定量的高度融合，注重过程性评价的多样性。当前高校体育学习的研究成果甚少，大多数将评价重心放在大学生终身体育能力水平上，弱化了竞技体育能力和健康第一理念，使教学评价指标、内容、价值观等评价模式进行了重新建构，加强和填补完全学分制下高校体育课评价体系的具体评策略与手段。本文旨在完全学分下不断完善和提高大学生体育课学习评价水平，使大学生在完全学分制新型模式下实现有利用于促进体育课学习的科学合理评价体系。

2完全学分制下高校体育课评价问题

2.1学生对体育课程评价认知程度有差异

学生角度看，学生对体育课程的学习没有正确的认知，只是为了拿到学分没有从自身发展的角度看待体育课程对自身的影响。体育教师角度看，教师上课也是在完成教学任务，仅仅是让学生完成考试相关的内容，至于学生能否在课堂中真正掌握一项运动技能或是对自身对身体素质得到一定的提升并没有一些明确的要求。在学校角度，学校对学生的引导工作不到位，让学生认识到体育课程的重要性，不仅仅是拿到学分这么简单，从学分的占比也能看出学校的体育课程被忽视。

2.2体育课程评价方式内容不合理

完全学分制在高校体育课程中应用不断深入，为了满足高校校体育课程的需要，完全学分制能更有利于激发学生体育学习的兴趣，能够激励学生自助参加体育课程的学习，有利于学生发觉自身体育潜能，学习自身感兴趣的运动项目，促进学生个性发展，因此，这项制度在各高校广泛应用[4]。虽然在完全学分制下大学生体育课程内容在设置上与传统课程有了一定变化，但是问题依然存在，并会影响教学质量。体育教学课程评价内容大多数还是以专项技术的熟练程度、掌握程度为主要评价内容，以出勤情况为辅综合得出课程的总成绩。这样的评价内容忽略了学生对本课程学习的学习态度、学生自身的身体素质以及学生掌握运动技能过程的方法。在出勤方面，大多数的学生都是为了拿到更好的分数才按时上课。并没有结合完全学分制的选课方式而相应的改变体育课程评价的内容。

2.3体育课程评价方式不系统

高校体育课程采用了完全学分制度，但是在评价方式上还有些单一[5]。大多数还是采用期末技术考试这样类似的最终评价方式。这样的定量评价的方式对学生评价不太全面。在考试过程中只能考察到学生对技术掌握情况，但是考核不到学生在学习过程中对运动项目的学习过程和学习兴趣。这样片面化单一的评价方式有利有弊。学生自身不擅长运动，但是在学习过程中为了达到评价标准做出努力和改变，在这样单一化的评价方式中就不能够更好的反映出学生学习的真实效果。如果期末成绩不够理想会在一定程度上影响学生对运动项目的学习兴趣，期末考试就是体育课程教学评价的唯一标准，这样同学们就会将所有的精力和学习的重点落在最后期末考试的内容上，在学习过程中就会缺少对体育运动知识的积累，较少关注期末考试之外的运动技能的学习，这样会影响采用完全学分制的出发点。体育教学不仅是让学生能够掌握一项运动技术，更多的是培养学生终身体育对意识、培养学生运动习惯，因此，在新课程标准的要求下要对学生体育课程进行全面系统的评价。

2.4体育课程评价对象不全面

在以往对体育课程评价中发现，体育课程评价仅仅是教师对学生进行最终评价，缺少师生之间的交流和反馈，教师不能对学生进行充分了解，对学生信息掌握不是很全面。这样不仅影响了课堂对教学安排和教学质量，更加影响学生对体育课程学习的兴趣。教师应该做的全面掌握学生信息，为有需求的学生做好引导作用。学生是课程评价的主体，在课程评价中，更多的是教师对学生学习技术对评价，缺少了学生的互评以及学生对教师对评价。体育课程评价对象不够全面，不能合理科学的评价学生体育课程的学习。

3完全学分制下高校体育课评价策略

3.1加强师生对体育课程评价的认知度

加强师生对体育课程评价的认知度是提升体育教学质量、促进学生全面发展的重要环节。定期对体育教师进行培训，引导教师关注学生的学习过程、学习态度、情感体验等方面，树立全面发展的评价观。组织教师交流评价经验，分享成功案例，相互学习，共同提高。引导学生正确看待体育课程评价，通过课堂讲解向学生介绍体育课程评价的重要性，引导他们认识到体育课程评价对于自身体育锻炼的意义。鼓励学生参与评价过程，培养他们的自我评价和相互评价能力，使他们能够客观地认识自己的体育水平和进步。

3.2建立合理的体育课程评价标准

建立合理的体育课程评价标准是确保体育教学质量和提升学生身心健康水平的关键。体育课程评价的改革是学校体育教学的导向，以促进大学生对体育课参与度提升、学习热情提高为目的课程评价，是增强学生身体素质的根本保障，同时，对加强体育教师的教学质量起到辅助作用。考核标准是大学生体育课程学习评价的重要组成部分，但是要趋于多元化，要尊重学生的个性化差异，从多方位的评价学生。对学生对体育学习进行客观、公平、公正的评价。基于以上观点，在制定体育课程评价标准之前要明确评价的目的。因此，评价标准应关注学生的学习过程、技能掌握、体能发展以及情感态度等方面，注重过程评价与结果相结合不仅仅是关注最终成绩。

3.3增加多样的体育课程评价内容

在新时代的发展下要求学生不仅要有良好的身体素质和心理素质，而且还应具备广泛参与的社会适应能力。传统单一的以运动技能差异的教学评价，并不能科学合理地正确评价学生全面的实际能力水平，因此在对学生体育课学习评价的全过程中要具有多样性。以新课程标准为依据，学生的学习内容评价可以有多项选择。一方面可以对学生的体育理论知识进行评价，体育理论知识可以更好的指导学生进行科学的体育锻炼，通常可以采用笔试或者随堂口试的方式进行考察。另一方面可以对运动技能进行考察，根据课程学习的运动技能针对学生的差异，指定符合课程内容的考察标准，将“健康第一、学生为本”的指导思想落到实处。再一方面可以将体育品德作为评价内容之一，学生在参与体育运动中表现出的学习态度和团队合作的状态是体现体育品德的重要体现。提高学生的心理素质和社会适应水平也是高校体育课程目标中的重要一项。

3.4体育课程评价对象多元化

大多数的体育课程评价是教师对学生的评价，缺少了学生为主体的课程评价，鉴于此，体育课程的评价要更趋于多元化，自评和互评相结合能够有利于提升体育课程评价对全面性。教师要全方面的了解学生情况，增加师生沟通，面对特殊群体的学生教师更要有针对性的提出合理科学的体育运动方案。学生要进行自我评价的同时还要对其他同学进行评价，尤其是团队性较强对体育项目，这样更能够体现出体育运动精神，增强学生的团队协作意识。体育课程评价对象多元化能够让学生更全面的了解自身体育课程的问题，对学生体育锻炼方向起到引导作用，对教师教学起到监督作用。

4结语

在新时代下我国对素质教育对重视程度不断提升，完全学分制的实施是各高等教育学校教学管理改革的趋势，完全学分制的实施需要具备丰富的教学资源、高水平的教学团队以及高素质的教学管理团队，此制度的实施打破了原有的教学制度，为学生提供了自由的选课条件，能够提升学生的学习体育运动的兴趣。在此教育制度的基础上，体育课程学习评级制度也要有相应的改变。鉴于此，加强对完全学分制的研究，尤其是完善完全学分至下体育课程评价的研究，对于各高校有效实施完全学分制，培养学生积极参与体育锻炼的积极性，以及为学生终身体育奠定良好基础具有十分重大的意义。

参考文献：

[1]周权，俞聪，赵学梅.完全学分制下高校排球公共体育课教学现状和策略研究[J].当代体育科技，2021，11（20）：83-86.DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2011-1579-2951.

[2]井常影.完全学分制下普通高校学生体育学习评价现状研究[D].渤海大学，2017.

[3]张勇，陈捷，金久仁.中国大学教学[J].中国大学教学，2008（06）：76-78.

[4]冯汐.针对完全学分制条件下高等院校教学管理工作改革的研究[J].中国成人教育，2017，（07）：47-49.

[5] 朱雪波.高校实施完全学分制的困境与对策研究[J].高等工程教育研究，2015，（01）：113-118.