摘要：在当今时代，教育作为推动国家发展的基石，其重要性无需赘言。在高职阶段，肩负着培育未来社会高素质高技能人才的重要使命。立德树人，作为教育的核心使命，不仅涉及学生知识技能的培养，更侧重于其品德塑造与价值观的确立。因此，探寻并实施符合立德树人理念的高职教育管理模式，成为了教育领域亟需应对的重大课题。本文分析立德树人内涵以及当前高职管理中存在的问题，探究立德树人理念下高职教育管理新路径。

关键词：立德树人；高职教育管理模式；研究

教育的本质，核心在于引导与启迪，而高职教育作为人生历程中的重要阶段，其管理模式深刻影响着学生的成长轨迹与价值取向。立德树人，这一既古老又常新的教育理念，在新时代的背景下被赋予了更为丰富的意蕴与迫切的实践需求。它不仅是道德教育的口号，更是对教育体系进行全面革新的一种呼唤。在此背景下，重新审视并优化高职教育管理模式，使其更好地服务于立德树人的教育目标，显得尤为重要[1]。这意味着，我们必须超越传统的应试教育框架，构建一个能够促进学生德智体美劳全面发展的教育生态系统。从教师的言传身教到学校的文化氛围营造，从课程的综合设计到评价体系的多元化构建，每一个环节都应体现出对学生品德塑造与能力提升的并重关注。通过这样的教育管理创新实践，我们期望能够培养出既具备深厚人文素养，又拥有创新思维与社会责任感的未来公民，共同推动社会向着更加文明、进步的方向前行。

一、立德树人内涵

立德树人，作为教育的根本任务，其内涵深刻且丰富，肩负着培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的时代重任。这一理念不仅是对中华民族优秀教育传统的继承与发展，更是新时代背景下对教育本质要求的深切理解与科学应答。

立德树人，顾名思义，是树立教育之德与培育有德之人的有机结合。其中，“立德”凸显了道德教育的基础性作用，意在通过正向引导、感化激励的方式，培养学生崇高的道德情操与坚定的理想信念[2]。这要求教育不仅要重视知识的传授，更要关注学生品德的培育，引导学生追求真理、善行与美好，确立稳固的社会主义核心价值观，深植中华优秀传统美德，同时弘扬民族精神与时代精神。在新时代的背景下，立德更需明确大德、坚守公德、严于私德，将个人的品德修养与国家的发展、民族的复兴紧密相连，致力于培养具有深厚家国情怀与强烈社会责任感的新时代人才。

“树人”这一概念，具体指向人才培养的目标定位与实践路径，其核心在于以人为本，依托全面且科学的教育体系，致力于将学生塑造成为德智体美劳全面发展的个体。这不仅要求学生掌握扎实的专业知识与技能，还强调其应拥有健康的体魄、高雅的审美情趣、积极的创新精神及卓越的实践能力。树人工作应当渗透于教育教学的每一个环节，包括课程育人、教学育人、活动育人、管理育人等多个层面，构建全员参与、全过程覆盖、全方位渗透的育人模式[3]。同时，树人实践还需重视家庭、学校、社会三者之间的协同配合，共同营造一个良好的育人环境，以促进学生全面发展和健康成长。

由此可知，立德树人的深刻内涵，在于以德育为根本，以全面发展为旨归，借助科学的教育体系与多维度的育人路径，培育既拥有高尚品德又兼具深厚才学的新时代建设者与接班人。这一理念不仅契合教育规律与人才培养的内在逻辑，更是实现中华民族伟大复兴中国梦的应有之义。在实践层面，我们应当不断深化对立德树人内涵的理解与认识，积极探索并创新育人模式与方法，为培养能够肩负民族复兴重任的时代新人贡献应有之力。

二、高职教育管理中存在的问题

（一）重视智育轻视德育

在当前的高职教育管理实践中，课程设置、教学资源分配以及学校评价体系等多个层面均体现出一种倾向：智育被视为提升学校声誉及学生就业率的核心要素，因而获得了更多的重视与资源投入。相较之下，德育往往被置于辅助性或边缘化的位置，其重要性和价值在实践操作中遭到显著削弱。此种不均衡的发展模式不仅背离了教育追求全面发展的初衷，也阻碍了学生综合素质的培育[4]。长此以往，学生虽可能在知识技能层面有所增进，但在道德品质、社会责任感及心理健康等维度却可能出现缺失，这无疑对他们未来的长远发展和社会适应能力构成了潜在的隐患。

（二）教师队伍有待加强

随着教育改革的持续推进与课程内容的不断更新，部分教师在专业知识储备、教学技能掌握以及教育理念更新上显现出一定的滞后性。他们或许因缺乏系统性的培训与学习机会，而难以适应新时代教育教学的要求。与此同时，教师队伍中还存在着结构性问题，例如优秀教师资源的分布不均，导致部分学校难以吸引并留住高水平教师。此外，教师面临的工作负担过重，以及职业发展路径的不明确，也在一定程度上削弱了他们的教学积极性与职业满意度。这些问题的存在，不仅成为提升教学质量的制约因素，也影响了教师队伍的稳定性和吸引力，对高职教育的持续健康发展带来了挑战。

（三）管理模式陈旧落后

传统的管理模式倾向于强调层级控制与规章制度的严格执行，却往往忽略了学校内部的创新活力及师生的主体性。在此模式下，决策过程通常缺乏透明度与广泛的参与度，导致师生的意见与建议难以得到有效传达与采纳。同时，学校管理与外部社会的联系显得不够紧密，难以有效整合社会资源以丰富教学内容并提升教育质量。此外，陈旧的管理模式还体现在对学生个体差异的忽视上，缺乏针对性的个性化和差异化管理策略，难以满足学生多元化的发展需求。

（四）教学脱离产业需求

在高职教育的推行进程中，实践教学扮演着至关重要的角色，它着重于培育学生的职业技能及实操能力，其成效直接关系到学生的就业市场竞争力及长远的职业进阶路径。然而，当前一些高职院校在实践教学的实施上，面临着与行业需求显著脱节的挑战。具体而言，实践教学内容显得过时，未能紧跟行业发展的最新动向和技术革新步伐；校企合作层次浅显，缺乏与企业间的深度协作与高效沟通，致使实践教学难以精确对接企业的实际需求；此外，实践教学资源匮乏，实训基地建设进展缓慢，难以满足学生进行大规模、高水准实践锻炼的需求。这一脱节状况不仅制约了学生职业技能的进步，也削弱了高职教育为经济社会发展输送高质量人才的能力。

三、立德树人视域下高职教育管理模式实践路径

（一）优化教师队伍，扎实德育基础

在立德树人的宏伟愿景中，教师队伍的优化无疑是构建稳固德育基石的核心要素。习近平总书记曾深刻指出：“教师是人类灵魂的工程师，肩负着神圣的使命。”这一论断充分凸显了教师在立德树人进程中的核心作用。鉴于高职教育阶段对学生品德塑造的重要性，教师的师德风貌与专业素养直接塑造着学生的道德认知与行为习惯[5]。因此，教师队伍的优化不仅意味着要提升教师在课程教学中的能力，更需着重增强其德育意识与德育实践能力，以确保每位教师都能成为学生品德发展历程中的有效指导者。

针对现有教师队伍，学校创立了“师德楷模”评选体系，每年度从全校教师群体中甄选出在德育工作中表现杰出的个人。借助表彰大会、经验交流会等多种平台，广泛传播他们的先进事迹，以此激励全体教师以这些榜样为学习目标。此项措施不仅有效增强了教师的职业荣誉感，也极大提升了他们投身于德育工作的积极性。与此同时，学校亦高度重视青年教师的培育工作，推行了“青蓝计划”，借助师徒结对、定期研讨等机制，助力青年教师迅速成长，逐步成为德育工作的中坚力量。

（二）融入德育课程，强化价值引领

从立德树人的视角出发，高职教育管理模式的精髓在于将德育课程深度渗透于日常教学之中，旨在强化对学生的价值引导，培育其成为兼具高尚品德与社会责任感的时代新人。正如习近平总书记所强调：“立德树人应融入思想道德教育、文化知识教育以及社会实践教育的各个环节，并贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域。”这一重要论断为高职教育的发展提供了明确指引。德育课程不仅关乎知识的传授，更在于价值观念的培养与引导，借助精心策划的教学内容与活动，能够有效推动学生树立正确的世界观、人生观及价值观。

基于此，学校应将德育课程视为加强价值引导的核心举措。为此，学校首先对德育课程体系实施了全面优化，不仅保留了传统的思想品德课程，还增设了法治教育、心理健康教育以及中华优秀传统文化等一系列特色课程，从而构建了一个多元化、立体化的德育课程体系。在执行过程中，学校强调理论与实践的紧密结合，运用案例教学、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方法，使学生在参与和体验中深刻领悟道德规范的内涵与价值。此外，学校还定期邀请社会楷模与道德模范进入校园举办讲座，借助他们的亲身经历与感人故事，激励学生树立正确的价值取向。通过对课程的不断优化与创新，不仅显著提升了学生的道德认知水平，还极大地增强了学生的社会责任感与历史使命感，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。

（三）搭建实践平台，践行立德树人

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。””立德树人的教育不仅限于课堂内的理论讲授，更需经由实践的锤炼与深化方能显其真谛。构建多元化的实践平台，使学生在实操中践行道德规范，成为高职教育管理模式创新的关键路径。立德树人教育理念的核心在于知行合一，即道德认知与道德实践的有机融合。借助参与社会实践、志愿服务等多样化活动，学生能够切身体验社会生活的多样滋味，领悟道德规范的实际价值，进而在心灵深处播下道德的种子。

针对高职阶段学生的身心发展需求与特性，学校方面积极与社区、企业、公益组织等构建起广泛的合作网络，共同开发了一系列独具特色的社会实践活动项目。具体而言，学校定期安排学生参与社区服务活动，例如环境整治、敬老助残等，旨在使学生在服务他人的实践中体验奉献带来的快乐与成就感。此外，学校还倡导学生参与科技创新、文化创作等实践活动，通过团队合作、项目研究等形式，有效培养学生的创新思维与实践技能。更进一步，学校建立了志愿服务的长效机制，鼓励学生利用假期参与支教、环保宣传等志愿服务，以期在服务社会的过程中拓宽学生视野、锤炼其道德品质。这一系列实践活动的实施，不仅丰富了学生的课余生活，更显著提升了学生的道德素养与综合能力，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

（四）营造校园文化，涵养道德品质

从立德树人的视角出发，高职教育管理模式的创新与实践首要关注的是构建一个蕴含深厚德育氛围的校园文化环境[6]。习近平总书记明确指出：“立德树人是教育的根本任务，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”这一重要论断为高职教育的发展提供了明确指引。校园文化作为学校精神面貌的集中展现，承载着培养学生道德品质的重要使命。通过精心策划与构建校园文化，不仅能够潜移默化地塑造学生的价值观念与行为习惯，还有助于推动学校德育工作的深入实施，达成全员参与、全过程覆盖、全方位渗透的育人目标。

从全局视角审视，学校需制定详尽的校园文化建设蓝图，明确将社会主义核心价值观确立为校园文化建设的基石。通过设立道德讲堂、举办主题演讲比赛等多种方式，有效引导学生深入领会并积极践行核心价值观。同时，学校充分利用校园广播、网络平台等多媒体资源，定期播放道德模范事迹、展示优秀学生风采等内容，以此营造浓厚的德育氛围。此外，学校亦重视发掘社团活动的教育潜能，成立了诸多与学生兴趣紧密结合的社团组织，例如文学社、科技社、志愿服务队等。这些社团不仅丰富了学生的课余生活，还为学生提供了展现自我、服务社会的宝贵平台。具体而言，文学社定期举办诗歌朗诵会、作文比赛等活动，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还提升了学生的审美情趣和人文素养；而志愿服务队则组织学生参与社区服务、环保宣传等公益活动，使学生在实践中学会关爱他人、奉献社会。

（五）强化家校合作，共筑德育网络

在立德树人的视角下，加强家校合作被视为提升高职教育管理水平及促进学生全面发展的关键环节。习近平总书记强调：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。”。因此，高职教育管理应高度重视家校合作，需建立有效的家校沟通机制，以形成教育的合力，共同推动学生的健康成长。

在日常教育管理实践中，学校需安排专门的德育教师与班主任紧密协作，共同建立健全的家校联系制度。通过家长会、家访、电话沟通等多种渠道，学校与家长保持密切联系，确保信息的有效传递。同时，学校充分利用现代信息技术手段，开通了家校互动平台，为家长提供便捷途径，随时掌握学校动态及学生状况。在此坚实基础上，学校积极倡导并实践家长参与学校德育工作的模式。例如，在举办大型德育活动时，学校会特别邀请家长作为嘉宾出席，并鼓励他们发表讲话，以此增强家长的荣誉感和责任感。在开设德育课程时，学校亦邀请家长作为志愿者走进教室，与学生分享宝贵的生活经验和深刻的人生感悟。除此之外，学校还定期策划并组织家长培训活动，旨在提升家长的教育能力和德育素养，共同促进学生的全面发展。

结语：

教育管理是一项持久性的任务，而将立德树人的理念深植于其中，更是一个需历经多年方能达成的长期过程。因此，在执行教育管理任务时，管理人员需持有充分的耐心，从长远的视角出发，审视并推动教育管理工作的开展。此外，学校也应深刻意识到教育管理工作中存在的不足之处，致力于持续提升教师的德育素养，革新学校传统的教育管理观念。如此一来，方能促使教育管理工作的开展取得更好的成效，全面践行立德树人的理念，进而有效提升学生的道德水平。

参考文献：

[1] 施黔群. 立德树人视域下高职教育管理模式思考[J]. 求知导刊， 2024， （10）： 143-145+148.

[2] 朱玉， 王颜颜. 立德树人理念下基于高职班主任视角的学生管理路径探究[J]. 高考， 2023， （20）： 114-116.

[3] 张辉蓉， 毋靖雨. 普通高职立德树人系统化落实的进展分析与机制构建——基于全国24个省（市、区）普通高职的调查研究[J]. 中国教育学刊， 2021， （10）： 30-35.

[4] 黄炼. 立德树人背景下高职班主任如何构建常态化的德育管理机制[J]. 高考， 2022， （20）： 108-110.

[5] 武祺. 高职英语教学“立德树人”根本任务落实情况的调查研究[D]. 四川外国语大学， 2023.

[6] 李叶. 立德树人，以德促教——谈高职班主任管理艺术[J]. 当代家庭教育， 2023， （04）： 211-213.

作者简介：吴全生，男，汉族，籍贯：四川岳池，生于：1969-10，质量监控与评估处，职称：教授，本科学历，研究方向：教育管理，英语教育，英汉翻译。