摘要：在当今社会快速变迁与教育理念不断革新的背景下，初中道德与法治教育面临着前所未有的挑战与机遇。核心素养，作为21世纪学生全面发展的关键能力集合，其培养已成为教育领域广泛关注的焦点。核心素养不仅涵盖了知识技能的掌握，更强调情感态度、价值观念、思维方式及社会实践能力的综合提升。

关键词：核心素养；初中道德；生活化

引言：

对于初中道德与法治学科而言，这一教育理念要求教学必须紧密贴合学生生活实际，通过生活化的教学策略，引导学生在日常学习、生活中领悟道德真谛，形成正确的法治观念，从而培养出具有高尚品德、法治意识和社会责任感的现代公民。

一、核心素养背景下初中道德与法治生活化教学的意义

（一）符合教育目标与时代需求

核心素养下的道德与法治教学符合我国的教育目标，即培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。这一教学理念强调学生综合素质的提升，而不仅仅是知识的积累。在快速变化的社会环境中，学生需要具备适应未来社会的能力。生活化教学能够帮助学生将道德与法治知识应用于实际生活中，提升他们的社会适应能力和解决实际问题的能力。

（二）促进学生全面发展

道德与法治课程的设计能够提升学生的思想道德品质，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。生活化教学通过具体的生活案例和情境，使学生更深刻地理解和体验道德规范的内涵和价值。生活化教学不仅关注学生的知识掌握情况，还注重培养学生的思维能力、判断能力、沟通能力和创新能力等综合素养。通过参与生活实践、解决实际问题等活动，学生的综合能力得到全面提升。

（三）增强教学实效性与吸引力

生活化教学将抽象的理论知识与具体的生活实际相结合，使教学更加生动、直观和易于理解。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和效果。通过模拟生活情境、角色扮演等教学手段，学生能够身临其境地感受道德与法治知识的应用和价值。这种学习体验能够加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的学习成就感和自信心。

二、核心素养培养的初中道德与法治生活化教学策略

（一）明确教学目标，融入核心素养

在规划初中道德与法治课程的教学目标时，我们需明确地将核心素养如道德品质、法治观念及社会责任感深度融合其中。以“做守法的公民”单元为例，教学目标应超越单纯法律条文的记忆，转而聚焦于培养学生的法律意识——即理解法律是社会秩序的基石；法律信仰——坚信法律面前人人平等，法律的公正与力量；以及法律素养——掌握运用法律解决实际问题的能力。为实现这一目标，教师可精心策划“模拟法庭”教学活动，让学生身临其境地扮演法官、律师、被告人等角色，在模拟审判的紧张氛围中，亲身体验法律的运作流程，深刻理解法律对于维护公平正义、保障个人权益的不可或缺性。这一过程不仅加深了学生对法律条文的理解，更重要的是，它激发了学生对法律的敬畏之心，促使他们主动尊法、积极学法、严格守法，并在需要时能够正确用法，真正成长为具有法治精神的现代公民。

（二）创设生活化教学情境

在道德与法治课程的教学实践中，我们积极寻求与学生日常生活的紧密连接，通过创设一系列贴近学生实际的教学情境，使抽象的法律与道德概念变得生动可感。以“遵守社会规则”为例，教师巧妙地将课堂延伸至校园生活的每一个角落，引导学生围绕排队打饭、保持环境整洁等日常规则展开讨论。通过鼓励学生分享个人经历，观看生动形象的视频资料或图片展示，学生不仅深刻认识到遵守规则对于维护公共秩序、促进和谐共处的重要性，还激发了他们主动反思自身行为、积极践行规则的意识。更进一步，教师还组织学生走出校园，参与环保宣传、交通劝导等社区服务活动，让学生在真实的社会环境中亲身体验规则的力量，学会将道德与法治知识转化为实际行动，为构建更加文明、有序的社会贡献自己的力量。

（三）引入生活案例，强化理解与应用

在道德与法治课堂上，为了让学生深刻理解并有效应用所学知识，教师精心挑选了与学生生活息息相关的案例进行剖析。以“维护消费者权益”单元为例，教师生动引入了“假冒伪劣产品”的真实案例，引导学生深入剖析这些产品如何侵害消费者权益，从健康受损到经济损失，乃至对社会信任度的侵蚀，全方位展现其危害性。随后，课堂转为热烈的讨论环节，学生们集思广益，探讨识别假冒伪劣产品的技巧，如查看产品标识、对比官方渠道信息、留意价格异常等，同时讨论在遭遇侵权时应采取的合法维权途径。这一过程不仅加深了学生对消费者权益保护重要性的认识，更激发了他们运用法律武器保护自身权益的意识和能力，实现了从理论到实践的跨越，让道德与法治知识真正服务于学生的日常生活。

（四）开展实践活动，培养综合素养

为了深化学生对“积极奉献社会”这一主题的理解与实践，教师精心策划了一系列多样化的实践活动，旨在让学生在亲身体验中锻炼能力、升华素养，实现道德与法治知识的内化于心、外化于行。活动中，教师鼓励学生走出校园，投身于社区服务与环保行动之中。学生们分组前往社区，参与环境清洁、助老扶幼、公益宣传等志愿服务，以实际行动诠释着奉献与责任。这些实践活动不仅让学生亲身体验到了为社会贡献力量的成就感和快乐，更在无形中增强了他们的社会责任感和使命感，激发了他们为构建更加美好社会而努力的决心。此外，教师还注重活动的后续反馈与深化，引导学生撰写活动总结或心得体会。通过文字，学生们回顾了活动的点点滴滴，反思了自己的成长与收获，不仅锻炼了写作能力，更培养了深刻的自我反思能力。这一过程，不仅是对学生个人素养的全面提升，更是对道德与法治教育成果的一次生动展现。

结语：

在探索基于核心素养培养的初中道德与法治生活化教学的道路上，我们深刻认识到，教育的本质在于引导学生全面发展，而不仅仅是知识的传授。通过将道德与法治课程与学生的生活实际紧密结合，我们成功地为学生搭建了一座从理论到实践的桥梁。生活化教学不仅让抽象的道德与法治知识变得生动具体，更让学生在参与和体验中深刻理解了法律的严肃性、道德的崇高性以及社会责任感的重要性。

参考文献：

[1]苏娟.核心素养视域下初中道德与法治生活化教学的实践[J].安徽教育科研，2024（05）：41-43.

[2]金燕.核心素养下初中道德与法治生活化教学探究[J].安徽教育科研，2023（23）：45-47.