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摘要：随着智能化技术的不断进步，教育信息化进入了以“融合”与“创新”为核心的2.0时代。在这一背景下，变革传统课堂教学和重构教学流程已成为新时代高等教育的重要课题。为有效提高课程学习效果及学生的学习兴趣，本研究构建了基于OBE视域下的BOPPPS教学模式，并在企业管理综合案例分析课程中进行了深入的实践探索。研究结果表明，该教学模式显著提升了学生课堂参与率和课程目标达成的满意度，展现了良好的教学效果。

关键词：OBE理念；BOPPPS教学模式；企业管理综合案例分析

一、引言

十九大报告对教育未来发展方向做出重要指示：将教育信息化 2.0 计划提上日程，教育要跟随时代发展，加快教育现代化、信息化、真正实现教育强国。随着高校教学的创新改革，“互联网+教育”以及网络在线教学等现代化教学手段的发展，信息化与高校体育教学需跟随时代的发展进行深度融合。企业管理综合案例分析是一门集理论性与应用性、实践性为一体的学科，为了提高学生学习的积极性和主动性、课堂参与率和学习效果，文章结合 OBE 理念，在“企业管理综合案例分析”课程教学中实施了BOPPPS 教学模式，并从课程设计、教学实施环节、课程评价等方面进行了教学改革实践。

二、OBE 理念与 BOPPPS 教学模式

OBE理念即成果导向教育，是一种以社会需求为导向的教育方法，旨在明确学生的学习成果和核心素养的培养。该理念强调教育的最终目标是学生能力的实际应用，围绕明确设定的学习目标展开教学活动和评估，以确保实现预期的学习效果和实际能力提升。在这一方法论指导下，教育者应全面关注学生的学习成果，通过精确的目标设定和系统的教学设计，确保学生能够在实际应用中展示其所学知识和技能，从而满足社会和行业的需求。

BOPPPS 教学模式由加拿大教学技能发展工作坊开发的参与式教学模型，BOPPPS 教学模式是由 6 大教学环节组成，分别为导言-激发学习兴趣（B）、学习目标-明确教学目标（O）、前测-课前摸底（P）、参与式学习-小组合作（P）、后测-课后效果检测（P）和总结-课堂小结（S）。在该教学模式下，教师的角色由课程内容的传授者转变为课堂教学环节的设计者和课程知识的补充者，充分体现学生的主体地位、提高学生的课堂参与度，从而优化教学效果，达成预期教学目标。

三、OBE视域下“企业管理综合案例分析”课程应用BOPPPS教学模式的教学实践

线上教学为教育信息化提供了前所未有的机遇，同时，信息技术的迅猛发展也使得教育资源逐步实现数字化和大众共享。本文基于OBE视域下的BOPPPS教学模式，借助学习通教学平台进行线上线下的教学并将 BOPPPS 教学模式的六个环节贯穿其中，通过课堂实践有助于补充教学多样化的教学手段，可以更好的提高学生的学习兴趣，提升教学质量和教学效果。因此，根据课程内容特点组织课程教学，并通过设计有针对性的线上线下混合式教学环节实施智慧教学模式改革对提升本课程教学效果和创新人才培养质量具有极其重要意义。

（一）基于OBE理念，优化课程目标

OBE理念以学生最终的学习成果为核心，通过反向设计课程来确保教学活动与评估都紧密围绕这些预期成果展开。这种方法注重学生实际能力和核心素养的培养，而非单纯的知识记忆。BOPPPS教学模式则专注于提升学生的全面参与度。结合这两种方法，可以更有效地提升教育质量，确保学生在实际应用中达到最佳学习效果。企业管理综合案例分析的课程目标包括3个方面。在知识层面上，通过课程学习，学生能较为系统地了解企业日常发生的各种实例，理解企业运作过程的规律性，掌握基本的管理分析工具、运用管理理论设计改善管理的方案，掌握企业战略管理、企业人力资源管理、生产运作管理、营销管理、财务管理相关知识。在能力培养方面，学生具备分辨案例的能力，增强学生分析能力，增强学生逻辑能力，提高学生解决问题的能力。在思政目标方面，培养学生的科学创新、思维敏锐、善于沟通的管理素质。

通过“OBE+BOPPPS”教学模式，将知识目标、能力目标和思政目标有机融合，重点培养学生的创新思维和解决问题的能力。该模式形成连贯的知识体系，并在教学过程中扩展教材内容，鼓励学生深度学习，同时补充学科前沿信息。课堂设计注重情境性和应用实践，通过探究式、合作式和小组讨论等方法，促进学生全面参与，培养其解决问题的高级思维和科学素养。

（二）OBE 理念导向下的超星学习通+BOPPPS教学模式的教学实践

2019年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》强调了现代信息技术在本科课程中的重要性，提到要深度融合技术与教育，以推动教学模式的创新。在这一背景下，应用超星泛雅平台于化学信息学课程教学，形成线上线下混合式教学模式，有效提升了学生的课堂参与度和课程互动性。这种模式不仅强化了过程性考核，还提升了整体教学效果，从而实现了更高质量的教学目标。本文以广州工商学院的企业管理综合案例分析课程教学为例，介绍基于超星学习通网络教学平台和BOPPPS教学模型的智慧教学实践探索（见表1）。

1、 课前教学环节

在BOPPPS教学模型中，课前教学环节包括导入、目标和前测三个部分，课前教学环节的设计对于提升教学效果至关重要。针对企业管理综合案例分析课程，可以将课前教学环节分为理论模块和实践模块来进行设计，以更好地适应课程内容的特点。

（1）理论模块的课前教学环节设计

导入：教师需提前准备包括课程教案、教学设计、课件和教学视频等材料，同时收集相关学术论文和网络课程资源。这些材料帮助学生了解课程内容和教学目标，并为课堂讨论打下基础。

目标：在课前，教师应明确列出学生需要学习的重点内容和学习目标。例如，在战略管理案例分析部分，目标可能是理解和掌握战略管理的环境分析工具。教师应将这些目标清晰地告知学生，以便他们能够有针对性地进行预习。

前测：为了帮助学生更好地预习和理解课程内容，教师可以在线发布若干与重点内容相关的问题或任务。这些问题将引导学生思考，并帮助他们在预习过程中关注关键知识点。此外，教师可以上传预习作业，要求学生在课堂前完成，这有助于学生深入理解课程内容，并为课堂讨论做充分准备。

（2）实践模块的课前教学环节设计

导入：在实践操作模块中，教师需要准备与实践操作相关的材料，比如案例分析题目、实训要求、实际操作工具等。通过这些材料，学生可以提前了解实际操作的要求和步骤。

目标：明确实践操作的目标，例如在案例分析中，学生需要能够应用理论知识解决实际问题。教师应清晰地阐述这些目标，并告知学生在实践环节中需要关注的重点。

前测：在实践操作部分，前测可能包括要求学生完成的预习任务或准备工作，如阅读特定的案例材料、分析问题或准备必要的数据。通过这些前测任务，教师能够了解学生的准备情况，并在课堂中更有针对性地进行指导。

通过将理论与实践模块的课前教学环节设计得当，教师可以有效地将课前的预习内容与课堂教学有机结合起来，使学生在学习过程中能够更系统地掌握知识点，并在课堂中进行深入的讨论和分析。这种方式不仅提高了学生的课堂参与度，还使教学内容更加系统化，增强了课程的整体教学效果。

２ 课中教学环节

BOPPPS教学模型中，课中教学环节主要以学生的参与式学习教学模式呈现，课中教学环节的设计和实施是提升学生参与感和学习效果的关键。根据课程内容的不同，教师可以采取多样化的课堂教学形式，以确保学生能够积极参与和有效掌握知识。以下以企业管理综合案例分析课程为例，针对不同教学内容，课堂教学呈现不同的方式：

（1）理论知识的教学方法

前期准备：教师在课前通过学习通平台发布主要学习点，帮助学生提前了解课程内容和重点。

课堂呈现：在课堂上，教师主要通过简洁明了的讲解呈现基础知识点，并对关键内容进行补充说明。这部分内容通常较为固定，因此教师的讲解可以更加直接。

互动形式主要有以下三种：

问题抢答：使用学习通平台的抢答功能，鼓励学生在课堂上积极参与，通过抢答的方式巩固基础知识。抢答表现可以计入平时成绩，激发学生的学习积极性。

点名提问：对于不积极抢答的学生，教师可以采用点名提问的方式，鼓励学生参与到课堂讨论中。这种方法可以帮助教师确保每位学生都能参与到互动中来。

随机选人：利用学习通中的随机选人功能进行提问，确保每位学生都有机会参与回答问题。这种方法能够避免课堂互动的偏差，使每个学生都能得到均等的参与机会。

（2）实践操作的教学方法

前期准备：教师课前发布案例分析材料或实践操作指南，让学生提前了解所需进行的任务或操作步骤。

课堂呈现：在课堂上，教师可以引导学生进行实际操作或案例分析，关注学生在实践过程中遇到的问题和挑战。

互动形式主要有以下三种：

小组讨论：将学生分成小组，进行案例分析或实践操作。教师可以巡回指导，解答各组的问题，并对每组的成果进行点评。

展示与反馈：各小组展示他们的分析结果或实践操作成果，教师和同学们可以提供反馈，促进进一步的讨论和改进。

问题讨论：针对实践中的难点或案例中的关键问题，进行全班讨论，引导学生提出解决方案并进行思考。

3、课后教学环节

BOPPPS教学模型中，课后教学环节主要为后测和总结部分。利用BOPPPS教学模型进行课后教学环节设计可以有效提升学生的学习效果和主动性。以企业管理综合案例分析课程为例，通过有效设计课后作业和总结环节，教师不仅能帮助学生巩固所学知识，还能提高学生的自主学习和批判性思维能力。

（1）课后作业设置

作业内容的设计：

重点与难点：作业题目应涵盖课堂上讲解的重点和难点。例如，对于化学信息学课程，可以包括分子结构分析、数据挖掘方法、化学反应预测等内容。

覆盖面：作业要覆盖课程中的主要知识点，并设计不同难度的题目，以帮助学生全面理解和应用课程内容。

题型设置：

客观题：如选择题、填空题和判断题。系统可以自动批改这些题目，教师可以通过统计数据分析学生对不同知识点的掌握情况。根据分析结果，教师可以对共性问题进行有针对性的讲解。

主观题：如简答题、论述题或计算题。这些题目可以评估学生对复杂问题的理解和解决能力。建议设计明确的评分标准，以帮助学生进行自我评估和互评。

作业发布与管理：

平台使用：通过学习通等网络平台发布作业，并设置提交截止时间和评分标准。

互评机制：对于主观题，系统可以随机分发三份作业进行生生互评。教师应在系统后台设置评估标准，并对评分过程进行监督，确保公平性和准确性。

（2）课后总结

总结笔记要求：

逻辑性：学生在撰写总结笔记时应确保笔记内容有清晰的逻辑结构和主线。例如，可以按照知识点的类别进行整理，确保每一部分都有明确的标题和说明。

简洁性：笔记不必过于详细，但需准确覆盖主要内容。鼓励学生总结关键概念、重要公式和典型例题，以便日后复习。

总结反馈与改进：

自我反思：学生在完成总结笔记后，可以自我检查，确保内容的完整性和准确性。教师可以定期抽查部分学生的笔记，给予反馈和建议。

持续改进：教师可以根据学生的总结笔记情况，了解他们的学习情况，并在后续课堂中针对发现的问题进行讲解和补充。

四、总结与反思

本文采用 OBE 理念对“企业管理综合案例分析”课程实施了BOPPPS 教学模式改革。实践表明，结合智慧教育平台，采用 BOPPPS 教学模式能提升了教学目标的精准性、互动交流的有效性和评价反馈的及时性。实施这一模式不仅提高了学生的课堂参与度和积极性，还增强了他们的学习兴趣，从而在一定程度上提高了课程成绩。

针对“OBE+BOPPPS”教学模式的实施，关注三个方面可以进一步提升教学效果：一是导入的适切性与教学目标的精准化；二是前、后测的实施需聚焦目标，且全员参与；三是保证教学全过程以学生为中心和结构完整性，体现学生的主体性，把控好学生参与和教师主讲的比例。未来教学实践主要在两个方面进一步改进。一是参与环节的任务驱动设计，考虑多个分层任务支持学生个性化的学，为任务提供更多的“脚手架”和资源。二是本文研究的 BOPPPS 教学模式的实施落实到了每个单元的每节课，未来实施该模式可考虑更宏观的整个课程的BOPPPS 教学模式，即整体课程的导入、目标、测试、参与和评价等。

参考文献：

[1] 张苗苗，左军超，林青松. OBE 视域下 BOPPPS 教学模式在“自然科学概论”课程教学中的探索实践[J].黑龙江教育·理论与实践.2024（8）

[2] 张明亮，吴冬青，徐海云等. 基于超星学习通和BOPPPS教学模型的化学信息学课程智慧教学模式探究[J].河南化工.2024（8）

[3]朱晓莉，伍文生.基于成果导向的BOPPPS教学模式在《组织设计与工作分析》课程中的应用[J].创新教育研究.2023（11）

作者简介：代春花（1975-），女，湖北钟祥人，硕士，广州工商学院副教授，研究方向：企业管理、人力资源管理。徐燕红（1986-），女，广东广州，硕士，广州工商学院副教授，研究方向：企业管理

校级质量工程项目：《基于成果导向的 BOPPPS 教学模式在应用型本科《企业管理综合案例分析》课程教学改革研究》（JXGG20231016）

校级质量工程项目：《融合课程-企业管理综合案例分析》（RHKC202301）