摘要：近年来，词块教学法的发展为改进英语词汇教学提供了新视角。词块教学法对孤立和零碎的词汇和语法进行了整合，学习者可以通过对词块的整体使用，解决学习者词汇搭配不当，容易遗忘和学习效率低的问题，提高语言的流利性并提高语言运用能力。本研究通过概括《普通高中英语课程标准》以及阐述高中生英语学习特点，梳理了如何将词块教学法应用于高中英语词汇教学。最后，总结出相应结论与启示，探讨出高中英语教师在词汇课堂中采取词块教学法的优势，旨在为高中英语词汇教学提供借鉴与帮助。

关键词：词块教学法；高中；英语词汇教学

一、引论

（一）高中生英语教学背景

随着教育改革的深入，英语词汇作为一种基本的语言单位，对培养学生的听、说、读、写能力具有重要的意义。没有足够的词汇量，一个人就无法获取信息和表达自己。因此，词汇学习是语言学习的前提，也是英语学习的关键之一。《普通高中英语课程标准（2020版）》对高中生的词汇能力也提出了较高的要求。高中词汇教学不仅要引导学生掌握基本的词汇知识，而且要培养学生在语境中的词汇意识，通过泛读，扩大词汇的深度和广度，从而达到准确使用词汇的目的。这对教师的教学和学生的学习提出了新的挑战。

（二）高中生学习的特点

高中生在学习过程中的特点主要体现在以下几个方面：一是随着新课程的不断改革，学习内容的知识量与难度增加。《普通高中英语课程标准（2020版）》要求高中毕业生掌握的单词数量为4000-4200个。二是高中生自主学习能力的培养。在英语学习中应学会独立思考，养成良好的学习习惯，如预习、复习等习惯，这些习惯对于提高英语学习效率至关重要。三是高中学习注重听、说、读、写的综合发展，不仅要求学生掌握语言知识，还要具备语言运用能力。

二、关于词块教学法的相关研究

（一）概念界定

词块教学法是基于词块对第二语言习得影响的基础上发展起来的一种新的教学方法，最早由Lewis提出。它与传统的以语法为中心的教学方法有着显著的不同，因为它更加关注词块的结构和功能，而不是单纯的语法规则。

词块是一种多词语言结构，可分为以下四类：（1）聚合词和单词（2）惯用表达方式。（3）搭配词。（4）句子框架。它们既包含词汇，又具有语法功能，可以根据不同的场景而变化。它们可以帮助我们更好地理解和记住，从而更好地应对日常生活中的各种情况。因此，教学过程中，建议教师以词块作为语言基本单位进行教学，引导学习者将词块作为整体进行输入，并将其储存在记忆中，在需要时直接提取。

（二）词块教学法的优势

首先，词块教学法有利于提高语言交际的流畅性。语言的流利程度不仅取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，还取决于学习者大脑中存储了多少词块。在表达意见的过程中，学习者主动使用词块而不是单个词汇，可以大大减少大脑中语言编码的压力，增强学生使用英语进行交流的信心，也容易让学生有成就感。

其次，词块教学法有利于提高学习者的语用能力。语言是交流的工具，学习一门语言的最终目的是在一定程度上实现交流。在真实的交际环境中，交际者使用大量预制块而不是孤立的词，每个预制块具有语用功能，因此表示相似功能的预制块可以形成存储在学习者大脑中的语义场在提取和使用时。学习者在掌握词块的同时，也掌握了相应的语用策略，语言交际能力也相应提高。

（三）词块教学法的理论基础

词块教学法的理论基础主要来自三个方面：组块理论、输入假说理论，输出假说理论。在这些理论的指导下，词块教学法可以有效地应用于高中英语词汇教学。只有具备了组块意识，学生才能通过可理解的输入掌握和积累更多的词块，从而将这些词汇块应用到学习活动中。此外，可理解输出也可以帮助教师检查学生是否能够清楚地掌握词汇块，并从中发现学生在学习中遇到的问题。

三、词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用

（一）改变错误观念，注重词块的输入与学习

英语教师应全面深入地理解词块教学法，围绕词块进行教学设计，整个教学过程中以词块单位设置活动。教师要树立语言的输入与输出并重、相互促进的理念。大量词块本身就有其语言使用环境特征，哪些词块多用于口语，哪些词块多用于书面表达，在哪些语境环境下使用这些词块是得体的，这些意识都需要在语言教学的进行培养。

在语言教学实践中，教师应突出词块概念，鼓励学生去探索和思考，引导学生将语言分解为词块单位进行理解与分析。学生可以通过多种方式增加词块的输入，例如通过阅读积累或语料库分析等方式，注意文中反复出现的词块同时，也可以使用分类记忆的方法来学习词块。将词块按照功能分类，如日常对话、学术写作、交流沟通等。

（二）依托语言环境，提升词块实际运用能力

依托语言环境提升词块实际运用能力是一个系统而有效的学习策略，它能够帮助学习者在实际交流中更自然地运用词块，加深印象并实现语言的输出。教师在不同情境中训练和提高学生的词块运用能力是非常有必要的。学习者学到的语言知识必须通过反复的练习和实践，学习者才能将所学的语言知识真正理解并应用到实际中。

在语言教学实践中，教师可以利用多媒体教学工具，如视频、音频等，营造逼真的语言环境，让学生在这些场景中使用词块进行对话和角色扮演，感受词块在实际交流中的应用。例如，在课堂教学中先播放一段视频或动画，然后教师根据视频或动画引导学生运用所学词块进行对话交流，并通过讨论进一步加深对所讲内容的理解。教学过后，教师可以设计相关的练习题目让学生对所学词块进行强化巩固。

（三）树立词块意识，引导学生主动学习词块

教师要鼓励学生自己归纳总结英语中的词块运用规则，使用恰当的词块创造出更加合理的句子，更好地掌握和运用词块，提高他们的语言综合运用能力。

首先，教师应该关注训练学生的词块意识。教师在教授新单词之前，可以让学生们从课文中找出关键词块。这种方法有利于学生带着词块的意识进入课堂教学，并让课堂更有效。其次，在词汇教学过程中应该利用多种方式呈现词块、巩固词块。教师应该充分准备关于词块的练习，例如词块完形填空、词块翻译、词块造句等，让学生在实践中巩固和深化对词块的理解和掌握。最后，引导学生主动学习词块需要从激发学习兴趣、利用学习工具、实际运用练习、培养良好学习习惯。

四、结论

通过使用词块教学法，教师可以帮助学生更好地理解和记忆英语词汇。这种方法不仅能够减轻他们的认知负担，还能扩大他们的记忆容量和广度，提高记忆效率。通过这种方法，我们能够让学生更好地应用所学知识并达到学以致用的目的。

最后需要指出的是，首先，尽管词块的重要性被强调，但笔者并不否认语法的重要性。二者同样重要，不可偏废。提升语言能力的关键在于如何将两者有机结合起来。其次，语言会随着时间的推移而不断演变。因此，教师需要注意词块教学理论的局限性与先进性，与其他多种教学方法和手段相结合，从而更好的应用于外语教学。

参考文献

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姓名：王悦（2001.03）性别：女  民族：汉  籍贯：吉林省舒兰市  学历：研究生 研究方向：学科教学（英语）