摘  要：体质健康管理理论与实践符合我国社会、学校和家庭的体质健康促进的客观需要，也符合我国国民和学生群体个体身心健康发展的内在需要。体质健康管理体系的建立与成熟是调动个体和群体及整个社会的积极性的有效途径，能够促进资源的共享、协同、开发、利用，是推动体育强国战略和全民健身计划实施的重要驱动力。

关键词：学校育人；青少年学生群体；体质健康；促进；体育生活方式

引 言

伴随着《全民健身计划》、《体育强国战略》、《十四个五年规划》、《2035年远景目标》等国家政策的出台，国内国民群体的健康意识、消费水平、体育需求稳步的提升，运动康复的社会价值和育人价值也凸显出来，这对于我国青少年群体整体体质健康的提升、保持、促进都具有重要的意义。当前国外有关运动康复理论与实践的研究成果及应用相比国内的研究较为前沿，其成果运用主要聚焦在实证科学研究领域，偏向有针对性的开展对不同年龄群体的适应病症展开了临床实验与应用研究，主要用于解决普通大众群体的亚健康问题；特殊群体的心里病症、认知障碍、精神病证、情绪障碍、神经病症、创伤性损伤等。以美国和欧洲为代表的西方国家在运动康复理论与实践的临床应用、科学研究、人才培养和职业能力认证等领域所作出的成绩已经走在了世界的前沿。“健康中国”战略对我国教育事业的发展提出了全新的、前瞻性的人才培养要求。学校体育健康管理模式的广泛推行有助于优化配置校园场地设施、教师队伍、育人队伍等优良资源，有效地改善和明确体育健康管理工作职责，有针对性地对校园开展相应的健康管理、引导、教育、指导等育人工作，提升青少年 学生的健康素养和体育锻炼好习惯，加强和实现青少年群体体育健康的自我管理，也为培养高素质、强健体魄、健康心理的祖国未来的坚实人力资源奠定了坚实的物质基础。互联网背景下新媒体是运动康复理论与实践推广的重要媒介；校园则是运动康复理论与实践推广的重要平台；学生群体是运动康复理论与实践推广与实施的受众主体。运动康复理论与实践推广对社会、学校、个人都是具有积极意义和可行性的。

一、健康体育生活方式视角下体质健康理念的校园文化建设与熏陶

体质健康理念运动康复理论与实践在校园中的存在和发展具有较高的现实意义，尤其是在推进学生群体具备体育运动的参与健康意识、运动实践能力、自我保护能力、健康成长需要意识与习惯的养成方面发挥着积极意义。这也展现了运动康复对人体参与运动过程中损伤的预防和康复，促进校园生态安全和学生身体健康状态，提高学生群体的运动能力和体质健康水平。学校体育是社会体育和竞技体育的基础，也是未来社会发展建设人才培养的重要基础，更是促进全面体质健康水平的物质基础。随着我国政府、社会、家庭、学校对教育事业的重视与改革措施，“健康第一”也成为我国未来教育的首要任务之一。

体育生活方式概念的产生和实践的发展，在青少年学生终身体育意识养成和体育锻炼习惯性生活方式养成方面发挥着重要作用，是学校教育和体育教学目标任务之一。体育生活方式新名词诞生以来，身、心、社、智、德全面发展成为了学校体育教育教学的新目标。 体育生活方式是在“全民健身”、“终身体育”、“社会环境”等大环境的催化下催生出来一个全新的体育生活方式的名词，是推进体育社会化与体育生活化的一种全新模式和途径的代表。“体育生活方式”这一概念的产生与发展大概经历了三个重要阶段： 最早起源于八十年代的“体育融入生活”理念；发展于九十年代“体育成为一种生活方式”被人们所追捧；快速成长于“体育生活方式”逐渐在社会生活、校园生活领域普及和发展。体育生活方式是对学校体育教育教学时间与空间的拓展，涵盖了学生课内、课后、课外、校内、校外积极主动参与体育锻炼的各个方面。体育生活方式概念的产生和实践的发展，在青少年学生群体终身体育意识养成和体育锻炼习惯性生活方式养成方面发挥着重要作用，是高校体育教育教学目标任务之一。体育生活方式新名词诞生以来，身、心、社、智、德全面发展成为了学校体育教育教学的新目标。体育与教育的融合发展，更大的体现了体育教育育人和育心的功能和价值。体育生活方式属于体育教育教学中的一种理念、思维、实践的渗透，同时也是体育教育教学“塑造个人魅力”的终极目标，从行为习惯渗透到生活习惯，最终渗透到学生未来的学习、生活、工作、娱乐以及幸福快乐的生活方式。

校园是一个给学生不断成熟和过度的特殊社会适应阶段，是一个特殊的不可或缺的育人阶段和育人平台。培养和树立学生选择健康的正确的生活方式，是保障青少年学生群体能够顺利成为社会主义建设者和接班人的重要物质与精神基础。青少年学生群体对体育生活方式的认知和理解程度不高，参与体育教育教学、课外体育活动的实际质量不高，尤其是男女性别差异、体育运动项目选择差异显著。青少年学生群体体育生活方式的路径选择与培养需要重点培育其生活化、自主化、日常化、多样化的行为习惯。青少年学生群体对参与体育活动的影响因素也非常敏感，例如：活动场地倾向于免费的体育场地或场馆；选择体育项目倾向于羽毛球、篮球、网球、乒乓球、健身、足球、瑜伽、舞蹈、跆拳道、气排球等；参与体育活动的形式倾向于集体性的运动项目。青少年学生群体参与体育活动的主要目标呈现出多样化发展的趋势，掌握一定的运动技能、学会一定的体育康复常识、收获体育乐趣、养成体育锻炼行为习惯、强身健体塑型、加强交际提高适应能力等诉求。只有不断满足青少年学生群体对体育生活方式在形式、内容、时间、空间、创新等各个要素的实际需求，才能促进学生参与体育学习与锻炼内驱力，推动个体从心理、生理、内在、外在等方面得到满足，提升学生养成健康体育生活方式的内部动力和主管积极性。

二、青少年学生群体终身体育理念的转变

近年，学校教育坚持通过体质测试有效推进体育健康教育、提升学生体育健康素养、促进心理健康取得了一定的成效。在经历了多年体育教学改革的变革中，体育教学评价体系一直在不断的更新和完善，但是随着学生特点、实际需求和学校体育发展步伐 的不协调等因素，适中没有形成一个比较成熟、完善的管理与评价体系或者模式。健康体育生活方式视角下终身体育意识的校园文化建设与熏陶。终身体育意识在校园中的存在和发展具有较高的现实意义，尤其是在推进学生群体具备体育运动的参与健康意识、运动实践能力、自我保护能力、健康成长需要意识与习惯的养成方面发挥着积极意义。这也展现了运动康复对人体参与运动过程中损伤的预防和康复，促进校园生态安全和学生身体健康状态，提高学生群体的运动能力和体质健康水平。学校体育是社会体育和竞技体育的基础，也是未来社会发展建设人才培养的重要基础，更是促进全面体质健康水平的物质基础。随着我国政府、社会、家庭、学校对教育事业的重视与改革措施，“健康第一”也成为我国未来教育的首要任务之一。

1.体育观念转变较慢

对体育课程作为提高学生体质健康的认识还停留在理论层面，体育课程思政教育、心理健康教育、塑造优秀个性品质的功能没有充分得到认可和挖掘。体质健康理论与实践的发展与创新相比较其他学科也存在被忽视和边缘化的现象。

2.体育改革步伐较慢

2.1课外体育辅导和指导缺乏。由于受学校教育教学资源限制、课外体育辅导师资力量不足、课外课时或工作量核算等因素的限制和阻碍，导致课外体育辅导和指导在资源配置和有效利用，具体实施过程落实很难到位，因此也影响了最终体育活动实施效果。

2.2新兴体育项目推广和普及缓慢

传统体育项目课程丰富，新兴体育运动项目由于受到师资、场地、损耗等资源限制开展程度较低，尤其是像健身、康复、保健、养生类体育课程普及程度较低。

2.3体育课时压缩现象严重

据调查发现，在国内除了少数学校对体育课时能够按照教育部的要求进行了落实，大多数学校，尤其是偏远地区的学校，对高年级学生的体育课课时都进行了不同程度的压缩。

2.4缺乏多元化的管理与评价

三、学校育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展的意义及影响因素分析

育人是学校教育的头等大事和首要任务，推动体能与技能一体化教学训练模式与氛围的构建、成熟与完善。使体育教学真正成为体育教育，实现体育育人的价值功能。学生群体对“体育参与兴趣、体育理论知识、体育科学素养”有一个全新的认识和理解，是学校体育教学对的“技能、体能、教能”总体目标是一个较为全面的概括。“体能与技能”共生视角下，“体能与技能”教学相长必须经历的过度阶段：（1）泛化阶段，在发展体能的前提下，同步对技术动作的感性认知进行传授和灌输，有针对性的引导学生对体能与技能有个初步的认知，对体育项目产生一定得兴趣，为体能与技能教学相长的实现奠定基础；（2）分化阶段，在增强展体能的基础上，强化技术动作的理性认知和自我感悟，学生个体能够在教师的引导和指导下顺利、连贯地完成整个技术动作，对体育项目有一定的倾向性，能够选择和参与自己喜爱的具体项目的体能与技能学习过程，为体能与技能教学相长的提高奠定基础；（3）巩固与提高阶段，此阶段学生个体对于某个具体运动项目已经有了自己的选择和浓厚的参与兴趣，随着体能与技能的提高，学生已经能够在教师的指导下主动、自动、能动性的完成具体运动动作，加速了体能与技能同步发展，为体能与技能教学相长的巩固提高奠定基础；（4）自动化阶段，此阶段学生个体对于某个具体运动项目完成的质量所需的体能与技能已经非常熟悉，能够自主的计划、安排、调控学习与训练周期、训练内容、训练强度与负荷，能够独立、自主、高质量的完成相应的体能与技能教学与训练内容，为体能与技能教学相长的可持续发展奠定基础。

（一）育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展的意义

培养“德 智 体 美 劳 创”全面发展的高素质人才是学校育人的核心目标之一。其中“体”主要就是针对体质健康教育，也是学校体育教育教学工作的核心任务。本文提出的学校育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展就是围绕学生身体健康和心理健康为主要目标的人才培养的理论与实践过程。当前，青少年学生群体体质健康工作也成为高校育人工作的有效载体和实践途径，是推进育人工作和效果的物质基础。如何确保青少年学生群体体质健康工作顺利推进是当前体育改革的重要课题。为更好的落实青少年学生群体体质健康工作。体质测试工作能够动态检测和反映学生体质健康情况，对于学校的体育教学系统能够起到有效指导、精细化分类，及时筛选出存在问题的学生数据、对于体质下降和特殊学生群体能够有针对性开展体育课程既锻炼指导。也有利于体育课程改革促进多元化课程体系、多样化运动项目、特色化课外活动、创新化体育指导的发展。

（二）育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展的影响因素分析

根据调研数据分析显示近十五年青少年学生群体体质健康水平整体呈现逐年下降趋势。国家一直非常重视在青少年学生群体体质健康测试制度和改革措施方面不断尝试创新。尽管学校采取体质健康测试与监测管理模式，但是这种模式也只是从一定程度上实现了了解和掌握学生的体育健康状态，缓解体育教学与训练的压力，改善学生体质健康教育效果。没办法单方面彻底解决学生体质健康水平下降的问题。学生体质健康水平受个体思想、认知、动机和外部环境影响比较深刻，学校仅仅是承担了体育教学和育人这一环节，也是促进学生体质健康工作的一个非常重要的环节。

（三）体能和技能育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展分析

学生体能和技能是体育教学过程中两个不同的概念，是学校体育教学的首要任务，也是学生体育素质发展与提高的两大核心要素。两者虽然是不同的概念和特征体现，但在体育实践中却是相辅相成、相互促进、相互制约、相互影响、相互依赖的辩证关系。因此，体能与技能的协同理论与实践对于制定学校体育改革方向、提高学校体育课堂效果、改善体育育人环境、促进学生身心健康可持续发展具有积极意义。青少年群体是身心发展、体能增强、技能形成、习惯养成的黄金阶段，对于体能和技能的平衡发展而言也是关键时期。因此，基于“体能与技能”教学相长的协同发展是学校体育改革和育人的重要目标。

四、学校育人与青少年学生群体体质健康促进协同发展理论与实践策略

青少年学生群体体质健康教育过程存在的核心问题与对策分析：（1）体质健康没有得到社会、家长、学生的足够重视，仍旧存在应试教育的观念和现象；（2）学校体育课程运动项目的普及化程度不高，学生个性化的体育锻炼需求无法得到满足，学生参与和选择自己感兴趣、偏好、喜欢的体育项目的机会较少；（3）青少年学生群体缺乏对自己体质健康的认知和管理，不重视课内体育学习、课外体育锻炼、参与户外运动不积极、生活作息习惯不健康等不良生活行为与现象严重；（4）青少年学生群体体质健康管理体系的完善程度有待提高，对于体质健康实现途径和环节的促进、监督、协同发展需要全面提升。尤其是体质健康教育是一个长期性、延续性、艰巨性的伟大工程，应当覆盖学生小学、中学、高中、大学、毕业后等成长的整个历程，应当收到社会、学校、家庭的全程关注与支持。

在“互联网+”技术的支持下，应将体质测试数据和成绩纳入学校健康管理体系中，将体质测试作为体育课程中的一个重要组成部分，将测试数据转变为丰富体育课程内容、改善学生对体质健康认知的内驱力、促进体育健康教育工作改革提高的动力。逐渐提高学校、家长、学生对体育健康测试和数据的认知和重视程度；为学生提供一个较为全面的了解自身健康状态及问题、熟悉更多体育健康领域专业知识、寻求专业体育指导咨询等互动交流平台空间；有效发挥了运动干预功能，利用运动处方的引导和指导作用促进青少年学生群体体质与身心健康，同步改善了青少年学生群体体质测试工作整体完善。在体育课程改革中，应重点开发体育选项课程体系，丰富运动项目的创新性、拓宽不同运动项目的可选择性、扩大不同年级学生参与体育的覆盖面及时间与空间性。高校大学生体质健康测试存在数据固有化、轻后续服务与管理问题，影响了准确和有效发挥测试结果的反馈、应用、处方、促进作用。建立家庭、学校、社区的三方参与的学生参与体育学习与锻炼的督促、监控模式，实施有效干预，促进科学化、专业化、动态化的青少年学生群体体质健康管理系统的逐步成熟与完善。

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作者简介：李胜红，男，大学本科，现任教于甘肃省天水市秦安县第二小学，研究方向：中小学体育教学与训练。