摘要：在当今时代，培养学生的综合素养成为教育的重要任务之一。小学数学课程作为基础学科的一部分，其教学方式对学生的数学学习能力和综合素养的培养起到至关重要的作用。传统的数学教学往往侧重于知识的灌输，但难以激发学生的学习兴趣和实际应用能力。因此，引入主题式学习成为提升小学数学单元整合教学效果的一种创新方式。主题式学习注重学生在解决实际问题中的探究和合作，有助于培养其创造性思维和团队协作能力。本文将围绕如何在小学二年级数学单元整合课堂中实施主题式学习展开讨论，通过深入分析实施策略，旨在为教育者提供可行的指导，使小学数学课程更富有趣味性和启发性。

关键字：主题式学习；二年级数学；单元整合；教学实践

引言

主题式学习指的是在尊重学生的主体地位和学习思维条件的前提下，以所学到的知识和内容为基础，指导学生参与到主题活动的构思、解决问题以及进行演示的过程。在小学数学主题式学习中，教师要根据主题式学习表现形式和实际开展要求，为学生创造一个相对开放的环境，保证学生能够在开放的环境下获取各种知识，加强学生之间的合作和沟通，培养学生的数学逻辑思维和自主学习能力，从而提高学生在数学主题式学习中的参与程度。

一、结合学生学情，明确学习主题

小学数学主题式教学的目标是发展学生的核心素养，教师应在教学中构建具体的真实的主题式教学环境，充分调动学生的学习兴趣，激发学生积极参与，从而获得相应的知识技能，发展数学能力。教学中存在一个普遍现象，学生对于自己生活中的数学问题和现象很感兴趣，在学习过程中就愿意参与其中进行合作探究和积极思考，并能取得良好成效，提升综合能力。反之，教师的教学如果按部就班，一味地灌输课本内容，学生就会厌倦，课堂上注意力分散，长此以往也会对数学失去学习兴趣。基于此数学教学要更新教学方式，提高教学效益，激发学习数学的兴趣和学习内驱力，培养学生的创新思维和自主学习能力。主题式学习就是将教学从“以教师、课本、课堂为中心“转变为”以学生、活动、主题式学习为中心“的新的教学方式，为学生创造沉浸式的学习体验，但在主题活动开展之前教师一定要充分了解学情，明确学生的认知规律与学习习惯，有针对性地进行教学创新改革[1]。

例如，教师要抓住学生对实际问题探究兴趣浓厚这一特点，依据教学内容从现实出发，寻找和搜集素材，创设实际问题情景，激发兴趣，发挥驱动作用，使其在综合实践活动中敢于面对和解决实际问题，从中锻炼思维、发展技能、形成核心能力、塑造良好品格。以苏教版二年级下册中的《数据的收集和整理（一）》为例，该教学内容要求学生能够从多角度调查分析问题，并记录相关数据。要想有效实现这一教学目标，就需要教师对数学教材进行深入分析与挖掘，明确不同知识点之间的关联、作用以及内涵等等，这样才能确保符合数学知识的本质特征。比如，教师可以带领学生以“设计春游方案”为主题，引导学生主动思考在设计春游方案时，需要了解哪些相关信息、包括哪些项目以及在出发前需要做好哪些准备等等，让学生试着从多角度思考问题。这样不仅能帮助学生更好地掌握理论知识，还能锻炼学生思考能力与分析能力，教师通过多维度整合教学内容，能够设计出多元化的教学策略，为后续教学活动的开展提供保障。

二、组织小组协作，协同解决问题

主题式学习要明确合作的重要性，应充分调动集体思维，使学生在合作与交流中擦出智慧火花，从而更加高效与高质量地学习，使得每个人在合作探究中收获进步与发展。主题驱动问题往往具有综合性、复杂性、开放性、探究性，单纯依靠个体，往往无法顺利完成主题式学习，既浪费学习时间，也不能促进核心素养发展。因此主题式学习要增强团队的合作性，组建合作小组，共同努力解决问题。小组成员相互帮助与促进，从不同角度考虑，深化学生认知，顺利完成任务，更好地发展学生核心素养[2]。

以苏教版二年级上册《观察物体》单元教学为例，教师在引导学生学习完相关知识后，就可以组建主题学习小组。教师可以让学生自由选择成员组建，也可由教师根据学生基础、能力、特长等科学合理组建学习小组。每个小组为一个项目组，数学能力强的选为组长，统领组内成员合作探究、积极交流与配合以确保问题能够顺利解决。此外，不同小组具有独立性，但是在学习探究中又要在需要的情况下合作。每个组成员能力与思维存在差异，主题式学习中可凝聚集体智慧，学习效果会更好，也能落实发展核心素养目标。例如：主题式教学中，以“有美感的物体”为主题一个小组所确定的驱动任务为：1.观察周围世界，说说你发现的生活中的有美感的物体？并为它拍照或从网上搜集它的图片？2.结合具体例子，认识该物体的前面、右面和上面。3.感受物体的美感从何而来？4.通过不同位置观察得到的画面为该物体设计一则广告。这样每个小组自主制定主题学习计划，在主题探究中小组成员共同围绕问题展开讨论与分析、相互合作与配合，发挥集体智慧，分享个人的认识与体会，最终学习小组在彼此的合作交流和相互带动下更好地完成学习任务，并促使每个人都能真正参与其中，实现不同程度的进步与发展，从而提高了学生的逻辑推理能力、直观想象、合作能力、探究能力等，为发展学生的核心素养奠基。

三、创新主题式学习评价，落实学生素养培养

在主题式学习活动实施过程中，教师要全程参与、适时指导和监督，根据学生的参与程度、认知和思维能力、学习成果及其展示进行科学合理的评价。评价目标要与课程目标和学生发展目标相一致，能够反映学生对数学知识的掌握和运用能力；评价要关注学生在主题式学习活动实施过程中的表现和进步，及时发现问题并提供指导和反馈，师生及时归纳主题式学习的知识点、数学思想方法和学习技能等；评价主体要多元化，包含教师评价、学生自评互评、小组自评互评、家长评价等，确保评价的客观性和全面性；评价结果要丰富多样，避免单一分数或等级评价，确保科学合理有依据，为学生的学习和发展提供有效的指导和支持，将发展学生的核心素养落到实处[3]。

四、结语

总之，主题式学习不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时培养学生的问题解决能力、合作精神和创新思维，评估学生的核心素养水平也为教育教学提供了重要参考。希望未来可以进一步深化小学数学单元整体主题式学习的研究实践，为学生的全面素养发展和品格塑造做出更多积极的贡献。

参考文献：

[1]赵国锋.浅谈小学数学主题单元教学的整合策略[J].求知导刊，2019（44）：122-132.

[2]姚蕊.小学数学主题单元教学的整合策略[J].教学与管理，2019（20）：42-44.

[3]侯锡奎.小学数学教学的整合策略研究——基于主题单元视角[J].课程教育研究，2020（23）：66-67.