摘要：课程思政理念辖域下，构建高职英语“三元四链”立体式育人模式是将教学场域中育人资源进行有效整合的初步尝试。高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建遵循目标导向、综合集成以及系统构建原则。该模式将教师、同伴及数字技术三大育人主体有机融合、明晰育人主体在课程思政链中所发挥的功能，进而勾勒出高职英语育人的操作框架，以期提高育人实效。

关键词：课程思政，高职英语，“三元四链”立体式育人模式

[中图分类号]               [文献标识码]  A       [文章编号]

一、引言

2022年习近平总书记在党的二十大报告中指出“育人的根本在于立德”，强调了立德树人这一根本任务。高职英语课程作为一门公共基础课程，其课程目标不仅在于传授语言知识和技能，更在于引导学生在涵养家国情怀、树立文化自信的基础上，开启对世界的理解和感知。其国际性和跨文化性对该课程的育人工作提出了更高的要求。学者们根据高职英语的课程属性，以课堂育人和教师育人为研究重心，对外语课程思政进行了深入的探讨，然而研究中也发现一些问题，如育人主体和渠道的单一性、育人环节间的连续性等。秦洪武、孔 蕾（2023）指出“过度依赖课堂输入，课程思政内容难以扩展，不利于激发学生学习兴趣”。鉴于此，本文提出“三元四链”立体式育人模式，通过“三元育人”和“四链协同”，以期拓宽育人主体和边界、增强育人环节的连续性，从而更好地提高育人效果。

二、高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建原则

（一）目标导向原则

高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建坚持目标导向原则，即以国家育人目标为总指导，以高职英语学科的具体育人目标为基本遵循。《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）提出要落实立德树人根本任务，既传授知识、培养能力，也要进行价值观引导。在国家育人目标的指导下，高职英语学科制定了具体的育人目标，如践行社会主义核心价值观、增强文化自信、坚持中国立场、传播中华文化等。目标导向原则保证了育人模式构建的方向性，能够使该模式在实际操作中更加具有针对性。

（二）综合集成原则

高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建遵循合综合集成的原则，即融合高职英语课程教学场域中的各个关键要素，促进资源的全面整合和综合利用。具体而言，教师是育人过程的主力军，但并非唯一的育人力量。职业教育信息化背景下，数字技术亦可塑造人们的观念和行为（秦国锋、劳晶晶、陈健健、糜沛纹、李铭，2024）。此外，学生同伴拥有相近的知识背景，彼此间更易相互影响。因此，该育人模式的构建既要维持教师育人的主导地位，也要发挥学生同伴和数字技术的育人作用。综合集成原则提升了育人模式构建的全面性，通过将教学场域中的教师、同伴、数字技术三元主体进行有机融合，发挥各主体的比较优势，进而提升育人效果。

（三）系统构建原则

高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建遵循系统性原则。该模式涵盖了四条核心课程思政链以及三元育人主体，通过统筹规划和整体设计，使各育人要素和育人过程相互衔接、协同运作，形成一个系统的育人生态系统。系统性原则确保了育人模式各个部分的协调发展，使得该模式既注重人与技术的共同参与，也重视各要素的过程管理。

三、高职英语“三元四链”立体式育人模式的框架描述

高职英语“三元四链”立体式育人模式打破传统过度依赖课堂输入和教师单向育人的模式，以“三元育人”为建构主体，以“课程思政链”为建构主线，点线结合，对育人过程进行立体式构建。

（一）“三元育人”的互动关系

高职英语“三元四链”立体式育人模式中，教师、同伴和数字技术共同构成了育人活动的核心主体。这三大育人主体各自具备独特的优势，通过相互协作和互相配合，共同促进育人质量的提升。

教师主导育人方向。高职英语“三元四链”立体式育人模式中，教师既是决策者、设计者和实践者，又是引导者，还是学习者。具体而言，首先，教师把握整体的育人目标，挖掘教学内容中的思政元素，设计并实施多样化的育人活动，进而潜移默化地塑造育人客体的世界观、人生观、价值观。其次，教师指导学生同伴在学习过程中发挥育人功能。尽管学生同伴具备一定的育人潜力，但其往往处于不自知的状态，缺乏主动参与育人的意识。这就要求教师在育人过程中给予系统的引导，帮助学生认识到自己在育人过程中的角色和责任，进而在相互协作和交流中促进彼此的全面发展。再次，教师不断提高自身的数字素养，借助数字技术和平台来优化育人过程。为了实现这一目标，教师需要系统地学习和掌握信息技术工具，运用数字化媒介创新育人方法、丰富教学内容、提供个性化的育人体验。通过将数字技术有效融入育人的各阶段，不仅可以提高育人环节的趣味性和互动性，还能进一步优化传统的育人流程，提高育人的有效性。

同伴辅助育人实施。高职英语“三元四链”立体式育人模式中，学生同伴自身具备一定的育人潜势，能够作为重要的育人主体对其同伴的观念产生积极影响。作为育人过程的辅助力量，学生同伴扮演着多重角色：一方面，学生同伴是育人过程的践行者，需要发挥其共享背景优势，积极参与到各项教学活动中，为育人客体提供同伴支架，在学生活动中给予语言、价值观和情感支持。另一方面，学生同伴是育人过程的协作者，在教师的指导下，协助教师完成育人任务，在与育人客体的沟通和互动中促进育人目标的达成，并不断提高自身的数字能力，合理运用数字技术，为育人活动提供多维度的互动和支持。

数字赋能育人过程。高职英语“三元四链”立体式育人模式将数字技术融入立德树人的全过程，实现了人与技术的协同。在该模式中，数字技术扮演着重要的服务者角色。其丰富的资源储备、交互式的教与学体验、个性化的教与学服务以及实时的进度追踪，不仅仅有助于优化教学资源和流程，而且增强了育人主体与育人客体间的互动性，使得信息传递更加高效，可以满足育人过程中的各类教学和学习需求，随时随地为育人助力。

（二）“课程思政链”的协同关系

“课程思政链”由文秋芳教授（2021）提出。文教授将外语教师作为课程思政的执行者，在横向维度上将大学外语课程思政的实施框架进行细分，包括内容链、管理链、评价链、教师言行链。高职英语“三元四链”立体式育人模式将教师、同伴、数字技术视为合力配合的三个育人主体，拓宽了课程思政的执行者范围，因此本文将“教师言行链”修改为“行为链”。

“内容链”、“管理链”、“行为链”、“评价链”涵盖了高职英语课程育人的重要环节，在育人过程中互相协同、互为补充。其中，内容为本，管理为要，行为为范，评价为纲。内容链侧重课程思政的内容设计，是育人活动的基础和核心。内容链要求育人客体挖掘教学内容中的育人元素、创设育人语境、开发育人资源等，提升育人活动的针对性和有效性。管理链注重教学和学习生态环境的治理，是实现育人目标的保证。育人主体通过明确的规章制度、有效的监督机制、合理的资源配置等方法，为育人客体创造一个健康、积极、协作的环境，故而润物无声地对学生进行正向引导。行为链强调育人主体的示范作用，是育人过程的润滑剂。育人主体在育人过程中不断完善自身的行为，成为育人客体效仿的榜样。通过榜样的行为来引导育人客体自觉规范自身行为。评价链是指导和改进育人流程的纲领，是对前三条课程思政链育人效果的检验和优化。育人主体构建多元评价体系，对育人主体的育人过程和育人客体的学习过程进行多维评估，发现问题并据此提出改进措施，进而更好地促进育人质量的提升。

（三）“三元四链”的立体构建

高职英语“三元四链”立体式育人模式在阐明育人主体的互动关系和四条课程思政链的协同关系基础上，具体说明了育人主体在每一条课程思政链中需要承担的主要任务，进而立体构建育人模式。

1. 内容链

在内容链上，育人主体需深入分析外语教材和补充材料，提炼出其中蕴含的价值观和育人内涵，从而更好地服务于教育教学的目标。首先，教师承担方向引领和全盘设计的责任。教师是育人的掌舵人，需在把握国家和高职外语课程育人目标的基础上，多角度提炼外语教材中的育人元素，并进一步明确单元育人目标。教师在此基础上进行整体教学设计，设计多样的教学活动、融入适配的补充材料，进而为育人做好内容方面的准备。其次，学生同伴发挥语境支持、互为支架的作用。学生同伴自身已获得的知识和经验是育人的补充材料，是育人内容的载体，为同伴间的互动提供语境支持。其配合教师的整体教学设计，根据教师设计的任务和话题，在互动和合作中促进价值观的交流和共享，互相提供同伴支架，进而为育人提供多维视角。再次，数字技术具备资源整合、促进个性化学习的功能。在教师的教学安排下，数字技术快速地推送与育人活动相关的教学资源，进而帮助教师获取有用素材，并拓宽教师的教学视野，同时也助力学生的自主学习，为学生提供个性化的学习方案，并融入育人元素。

2. 管理链

管理是教学过程中不可缺少的一环，良好的制度建设是教学正常开展的保障，在育人过程中，管理体系的构建也同样重要，需要育人主体的通力合作。教师需建立班级的规章制度，并在授课过程中严格按照规矩实施，培养育人客体的规矩意识，为育人客体创造一个依规管理且和谐有序的学习环境。学生同伴发挥骨干引领的作用，对班级同学进行督促，与教师一起合作共管。数字技术是一把双刃剑，在提供丰富资源的同时，也存在一些不利于学生发展的信息，因此需规范使用数字技术的伦理道德，并加强网络平台的监管，及时肃清可能危害学生成长的潜在风险，注重管理的实效。经过三方的通力合作，进而为育人创造一个良好的教学生态。

3. 行为链

育人主体在享有管理权利的同时，也需要履行行为示范的义务。教师和学生同伴都需要规范自身的行为，严格审查自身是否存在不利于学生行为养成的习惯，及时清除自身的不良习惯和不正之风，进而充当育人客体的榜样，对其产生正向的引导。数字技术也需为育人客体提供示范作用，即通过技术过滤网络这一开放环境中的不当言行，并在网络中的众多思想中提炼具有示范性和学习性的言行，供育人客体进行正确价值观的习得。

4. 评价链

评价链是检验育人成效重要环节，注重评价主体的多样性、评价过程的连续性、评价结果的反哺性。首先，育人主体通过多样化的评价手段，如师生互评、生生互评、机评等方式，对育人效果进行多维度的全面分析。其次，育人过程的评价注重连续性，即不能单纯评价某一节课的育人效果，而需要在一个学习周期内进行多次、反复的评价，进而衡量育人的成果。再次，育人评价不是教学的终结，育人客体需要结合评价结果发现当前育人过程中存在的问题，并及时改进育人手段，做到以结果反哺过程。

四、结语

高职英语“三元四链”立体式育人模式的构建是协同三大育人主体和四条课程思政链的初次尝试。该模式整合育人场域中的三大育人主体，借助课程思政链实现育人环节的连贯性，通过实现育人主体的互动、明晰育人主体在课程思政链的各个环节所发挥的功能，为高职英语育人提供了操作框架。

参考文献

1. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2024-09-20].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

2. 秦国锋，劳晶晶，陈健健，等. 职业教育数字化课程的内涵价值、实践困境与推进策略 [J]. 职教论坛， 2024， 40 （06）： 62-69.

3. 秦洪武，孔蕾. 外语教育思政资源高效应用探索：数字化途径 [J]. 外语电化教学， 2023， （04）： 65-72+122.

4. 文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）：47-52.

[作者简介] 叶芒芒（1994.06-），女，浙江温州人，硕士，浙江安防职业技术学院讲师，主要从事外语教育研究。

[基金项目]本文系浙江安防职业技术学院2023年度校级教学改革研究项目“课程思政视域下高职英语‘三元四链’立体式育人模式的探索与实践”（课题编号：JG202315）阶段性成果。