摘要：《评估指南》提出：幼儿园要改进评估方式，强化自我评估。幼儿园自我评估是指将幼儿园管理者、教师等内部人员同时作为评估主体和评估对象，依据相关评估标准和指标，对自身的保教质量进行自我审视和分析的过程，根本目的在于促进保教工作改进和质量提升，体现了幼儿园的发展，是一个动态的过程。幼儿园引导教师深入理解《评估指南》中的重点内容、关键指标、考察要点，通过拎出关键词，深入剖析这些指标“什么意思”、“为什么提出”、“目前我们存在什么问题”，在深入理解指标根本价值取向的基础上有效地展开自评，确保自评对自身保教行为的积极引导作用。在幼儿园积极的探索下，唤醒了教师的专业自觉，形成了“要我发展”到“我要发展”的积极样态，构建了“循证查摆、集体诊断、确立目标、实施行动”的四步曲，促进了幼儿园的持续发展。

关键词：自我评估；常态化；教师专业发展

一、引言：案例背景

自《评估指南》颁布以来，幼儿园首先建立了常态化学习机制，制定了面向全体保教人员的学习方案，明确“为什么要自评”、“自评什么”，引导全体教职工认识自我评估的意义、目的，通过关键词解读，理解自评的内容。其次构建常态化自我评估体系，教师是评估主体，教师、中层、行政部门形成保教工作评估共同体，帮助团队每个成员明确自我评估分工及职责，确保班级保教自我评估高效进行，及时发现问题、分析问题、解决问题，不断调整、改进工作，提高保教质量。最后落实民主多元的自评行动，在三级“自我评估”管理体系的支持下，支架幼儿的学习与发展，支持教师的专业与能力，保障幼儿园的高质量与高品质。

二、案例主要做法与过程

（一）建立常态化学习机制

幼儿园制定《<评估指南>学习方案》，理解评估指南对各个条口的深刻意义，有效整合多方资源，注重行政推动、教研科研引领等方式学习和贯彻《评估指南》，在学习中树立正确的儿童观、保教观，引导教职工建立一种“每个人都有能力为幼儿园带来积极改变”的共同信念，以开放的胸襟，尊重每一位教师的意见，尤其珍惜教师的批判思维，增强教职工的归属感和凝聚力。并且运用线上调查统计困惑、关键词深度解读、组织答疑团队、阶段小考核等形式，深化学习内容。《评估指南》提出的幼儿园要建立常态化自我评估机制的要求，所谓常态化意味着固定、长期、日常。如何正确理解常态化，幼儿园秉承不给老师层层加码的原则，融入日常保教工作，让教师感受到自我评估的真正用处和有效实践。

（二）构建常态化自我评估体系

幼儿园建立《扬中市文化新村幼儿园“自我评估”分级管理体系》，从班级、年级、园级三级层面，开展多样性的自我评估。

1.班级层面周日评估

基于儿童学习与发展证据开展自我评价，是教师与幼儿园的自我评估朝向专业化、科学化发展的必然。内容包括：教师基于师幼互动、活动组织、环境创设、家园共育等过程质量关键环节里的儿童学习与发展的迭代证据，通过“教师自评”、“同伴互评”，进行自我认识、自我分析、自我改进实践。最后，形成了预设计划与反思生成相结合的细致详实的周日计划，以及如何基于儿童学习与发展证据，通过依据标准、审视问题、修正实践三种途径，进行持续、循环自我评价的真实案例。

2.年级层面每月走班

组成以中层和组长领衔的年级评估小组，明确每月走班的形式，半日蹲点、组内分享等，每月一—两轮，形成班级间的相互学习与反思探讨，为教师专业发展提供有效支持。

3.园级层面学期共探

聚焦班级保教过程质量，通过“循证查摆”、“集体诊断”、“确立目标”、“实施行动”四步曲，走进班级，渗入式开展反思实践活动，帮助教师在事实回顾与得失分析中，做出价值判断，从而达成共识，促进幼儿园整体高质量发展。

（三）落实民主多元的自我评估行动

幼儿园在常态化评价行动中，关注结构性、过程性的质量。以教师的专业发展为导向，关注教师主体，唤醒教师专业觉醒。针对一个阶段的自我评估，形成反思措施，为下一阶段的学习与发展提供了明确的方向，丰实幼儿成长档案。

三、案例重点难点突破

有评价的地方就必须有评价标准，评价标准是教育信念的具体化，是连接抽象的教育信念和具体的保教行为的中介。在日常管理中，时时、处处以标准作为规范和引领，让标准真正贯彻落实到具体的保教工作之中。幼儿园在各类评价标准、工具的基础上，通过借鉴、转化，形成适合于自身的标准规范，成为老师们的日常指南。在构建常态化评估体系后，幼儿园从随机巡班到有计划的巡班，从基于经验的察看到基于标准的察看，从单一主体的评价到多元主体的评价，从优缺点分析的反馈转变为结构化的提问引导，从关注专业对话转变为关注情感体验。

班级周日计划是幼儿园一项重要的工作，体现了幼儿在园的一日生活，反映了教师对班级保教工作的统筹安排，及教师观察后的调整预设，不仅是教师组织好保教质量的需要，更是提升保教质量的重要手段。行政通过日常循证，发现各班周日计划存在目标不明确、内容不详细、反思和下一步举措不清晰的现象，行政联合年级评估小组开展周日计划专题教研，明确了周日计划并非一成不变的，它是动态发展、循序渐进的，围绕“探寻有效的方法记录实施动态轨迹、教师回顾反思、一周调整进步”，将课程目标层层落实，分解到领域目标、学期目标、主题目标、周活动目标中去，形成周日计划样表，在园级教研中，发布整改任务，经过两周实践，行政再次回看，拎出典型问题，继续展开研讨，让周日计划映射幼儿学习的动态过程，变成幼儿的行动体验，让教师心怀教育大目标，随时调整小目标，接受幼儿新目标。

为更好地遵循“一日生活皆课程”教育理念，探讨生活活动存在的教育价值与契机，幼儿园以晨签环节为抓手，开展“自主晨签助力幼儿内核经验生长”的自评教研活动。园级层面首先学习各类纲领性文件，通过几轮修改调整，生成《幼儿园晨签展示评价记录表》，呈现理想中晨签新样态，学期结束，每个班分享班级实践，形成园级互评。大二班为了解决签到拥挤的现状，利用班级教室外不起眼的小平台，融入建构游戏，为签到增加了游戏趣味性，也避免了幼儿消极等待的现象，混七班发现签到过程中幼儿漏签、不签等现象，从儿童视角出发，与幼儿共同商讨签到的方式，并将签到与班级公约相结合，让签到变得有序，小二班基于每个月的观察，罗列了每个月看到的问题与教师的支持策略，针对性强，也方便教师的自我检验。看到其他班级优点的同时，大家共同学习借鉴，同时反思自身不足。活动的开展，不仅助力了幼儿内核经验的生长，也让教师在对标、互评中加速生长。

四、案例成效经验及启示

1.缓解日常内耗 加速专业成长

自我评估体系像“养料”一样渗透到教师们的日常保教管理工作中，让标准和日常保教工作规范形成统一。同时，在日常管理工作中也渗透“开放、诚恳、勤于反思、乐于共享、勇于自省、善于总结”等自我评价的精神内核，缓解教师积极性和自主性不强、保教工作标准不明确、创造性和探索精神不足、缺乏专业自信、内耗严重等问题。而教师通过依据标准、审视问题、修正实践三种途径，进行持续、循环自我评价的思考与实践，从而更新理念、催生课程，形成教师专业成长加速度。

2.提供多元评价 助力经验生长

儿童在自评、互评、他评中，完成从“我听”到“我说”的转换，让儿童有机会选择自己喜欢的交流方式，呈现儿童个体档案，呈现自己的学习策略、学习动机、社会性参与等，有助于幼儿个性化表达与发展，增强生活力、学习力、创造力。

幼儿园保育教育质量常态化自评是一项需要不断完善和创新的工作，只有不断探索、实践、改进，才能更好的发挥自评的作用，真正实现评价让教育理念“深入见”，儿童发展“看得见”，家长资源“丰富见”。