摘要：课程思政背景下，高校思想政治教育工作要求学校开设的每一门课程都应该成为思政教育的组成部分。教材是课程思政的逻辑起点和教育活动的基本保障。而现行高职英语教材大多不是基于课程思政的框架编写而成的。本文以高职现行教材为例，指出通过构建教材的思政育人框架，科学编排思政元素；深挖和延伸教材内容，提高原语文本的深度和广度；同时注意意识形态领域的站位，强化价值导向，从而推动高校思想政治教育与英语专业课程协同发展，同向同行。

关键词：课程思政；高职英语；英语教材；

Abstract： In the context of ideological and political education， it is required that every course should become its integral part. Textbook is the starting point of ideological and political education in curriculum and the guarantee of educational activities as well. However， most of the current vocational English textbooks are not based on the framework of ideological and political education. In this study， it points out that ideological and political education can be realized through teaching materials. It proposes a framework for the layout of ideological and political elements; teachers should explore and extend the content of textbooks thoroughly and carefully， aiming to improve the depth and breadth of language study. Meanwhile， there is an urgent need for fostering students’ political stance and strengthening their value orientation. All effort is intended to make English courses play a good role in ideological and political education.

Key words： courses for ideological and political education; English textbook; higher vocational English;

高校立身之本在于立德树人。课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。当前，国际领域意识形态斗争的形势将更加激烈，对我国青少年群体的渗透力度愈发显现。因此，我们要高度重视高校的意识形态工作，将立德树人的任务落实到高校的所有课程之中。2017 年底教育部制定的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求各高校大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，修订专业教材等，实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“深入挖掘各类课程中蕴含的思想政治教育资源，高校课程思政要融入课堂教学建设，落实到课程目标设计、教材编审选用、教案课件编写等各方面。”公共基础课程要注重提高大学生思想道德修养， 要注重在潜移默化中帮助学生健全人格、锤炼意志，激发学生创造创新活力。

结合几个政策综合来看，对于高校英语这门课程的人才培养目标所提出的要求是“满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。

一、高职英语教材融合思政元素的必要性

在课程思政全面推进的时代背景下，课程思政的基础是课程。习近平总书记强调课程是国家意志在教育领域的直接体现。作为一门集价值塑造、知识传授和能力培养于一体的课程，英语是高职院校多数学生必修或选修的公共基础课程和核心通识课程，受众面广，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。而课程的关键要素，一个是教师，另一个是承载课程内容的教材。教材又是教师展开教学活动的依托。高职英语教材是实现高职教育理念的主要载体，教材内容和文本主题所折射的意识形态、文化自信等对青年学习者的价值观、人生观和世界观有着潜移默化的影响。

教材是课程思政的逻辑起点和进行教育活动的基本保障，也是学生获取知识、技能和素养的基本途径。高职英语教材的内容除了语言文本之外，还涉及职业技能、素养以及社会、文化等人文主题相关元素，英语课程是高职学生接触多元文化和意识形态非常重要的信息输入来源，是思想政治教育的前沿阵地。教材的作用之关键，不言而喻。

二、高职英语教材中思政元素的局限

一般而言，教材文本中蕴含着丰富的思政元素，但多数素材是隐性的，嵌入在字里行间的。以我校学生使用多年的教材《新视野英语教程》和《通用英语》为例，从思政角度分析语言和话题，我们会发现现行的英语教材大多不是基于课程思政的框架，即围绕思政元素编写而成的。

（一）结构编排的局限

思政元素是以课程为基础提炼出来的，越新出版的教材越注重思政元素的融入。响应《纲要》要求，编写团队不断探索教材思政新路径，2021年多套英语教材甚至发行了“思政版本”。教材文本主题多样、体裁广泛、语言句式艰深、课后练习形式多样。以本校使用的两套教材《新视野英语教程》和《通用英语》为例，编写说明中强调不仅注重语言学习，更加强调国际关系、社会责任和价值观塑造，使学生能够在学习英语的同时，积极参与社会，并形成良好的思想道德素质。但是，浏览整书编排和目录后，会发现这两套教材主要的缺陷在于没有形成以育人目标为内在逻辑的有机整体，结构的编排仍倾向传统英语语法知识的传授和语言能力的锻炼，没有挖掘英语课程的育人内涵，形成价值塑造的合力。

同之前2014年和2018年版本相比较，21版的《新视野》仅仅在整书的最末尾多了两页“Chinese wisdom”，包含22句中华名句和2篇诗词。21版的《通用英语》仅是在8个单元末增编孔子、孟子、老子等人物介绍。由此可见，编者对思政元素的认知存在偏差，不少单纯地概括为培养学生的爱国主义情怀。教材从“普通版”进阶为“思政版”直接的办法就是“做加法”增添习近平理论，毛泽东思想或古人名言名句作为“思政教育模块”，布局突兀，且单元之间没有思政元素交接点，使课程思政受限。

（二）内容题材的局限

现行的高职英语教材一方面提供了大量原语知识输入，涉及丰富的主题，从校园到个人成长到社会关注的重要问题，给学生搭建了一个完整的英语技能体系，符合学生语言发展的需求。另一方面教材本身依托原汁原味的英美文本，提供了地道的语料素材。然而思政教育具有强烈的时代性，撇开传统的中华文化元素，社会热点、政治时事新闻都具有强烈的时效性和前沿性。而一套教材的修订、打磨一般需要二到五年的周期，现用教材的内容难免滞后，与时代脱轨。

思政版的《新视野》和《通用英语》从引入、正文到任务部分，其重西方目的语文化，轻学习者母语文化的弊端仍旧十分明显。在文本内容选材部分并未拓宽多元文化的输入，并未真正将中国传统文化、价值观念等融入其中。教材中西文化配比失衡，淡化了学生对中国文化的归属和认同，不利于语言学习者对中国本土文化情感的累积和文化自信的培养，最终背离课程思政的育人目标。其次，教材单元内容与思政教育选题严重脱节，毫无契合点。现有思政元素的呈现与文本内容缺乏关联性，譬如以购物、兴趣、智能交通为主题的文本，却跨主题、跨内容选择了庄子、孙子等人物介绍作为该单元的思政教育资源。这会导致学生对内容理解的不充分和迷惑。

（三）价值导向的局限

从理论上讲，所有的话语都含有思政或价值内容，皆有价值取向。教材内容对教学来说有很大的价值引领作用。《新视野》和《通用英语》原汁原味的地道语料在一定程度上反映出西方特别是英美的文化精神及价值观念。但是，教材中没有一篇文本内容能够很清晰明了地体现中国当下主流意识形态的内容，也没有一篇能够体现出中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的内容。教材缺乏显性的中国文化和隐性的主流意识形态内容的输入，大面积承袭西方文化而轻中国价值传播，给学生造成思想上的偏轨。另一方面，多元文化“失语”现象削弱了学生的跨文化意识、思辨能力和批判思维能力。

当前，国际领域意识形态斗争的形势将更加激烈，对我国青年群体的渗透力度愈发猛烈。高职学生处于思想易受波动阶段，带着对西方文化的盲目崇拜，不能在潜意识中形成民族文化认同感及文化安全自觉感。相反，他们易接收显性的文本内容对其政治观、经济观、文化观等方面的引导，从而对西方文化产生认同，或沉浸其中受其浸染甚至对其全盘接受。

三、大思政格局下英语教材的开发利用策略

在大思政理念下，研究开发适配当下高职教育所需的基础英语教材，如何利用教材达到在教学中有意识但又润物细无声地进行思政教育，实现立德树人根本任务显得尤为迫切。

（一）统筹顶层设计，科学布局思政元素

课程思政要求课程以意义为中心的教学与现行英语教材编者倡导的词法、句法结构教学或语法翻译法是相悖的。以英语知识为逻辑编辑布局的教材与以强调人文素养的课程思政的育人目标是有矛盾的。人文素养、思政元素的挖掘与理解“必然要求外语教学必须以意义为中心，强调基于内容的主题教学”。要解决这一矛盾，首先应建构顶层设计，构建教材的思政育人框架。

肖维青教授指出外语类课程思政总目标拆分为“历史传承、时代精神、人文素养、全球视野、职业素养”五个下分目标。也有编写团队将思政元素拆解为24字社会主义核心价值观，从国家、社会和个人层面出版了新的英语教材。教材开发者对外语类课程思政的各种目标尽管表述和分类不同，实则殊途同归，即都在尝试将思想政治教育融入课程教学的各个环节，坚持获得英语知识、能力和实现人的发展同向同行。我们应该结合单元主题，提炼思政元素，合理取舍，突出《新视野》和《通用英语》教材思政主题统领内容的理念。每个单元必须有一个明确的思政主题贯穿正文、任务和课后练习。单元与单元之间的思政元素要有连贯性，一册书要能形成系统的价值观。例如一套教材可以分别围绕中国文化、核心素养、职业理想、品格塑造等方面进行编写。同时教材的编排布局还应结合时政，紧跟时代脉搏。这些思政元素还要与学生的日常学习、生活和未来的职业发展息息相关，科学布局以适应学生的认知发展特点

（二）延伸教材内容，补充缺失素材

为了更好地将思政教育渗透到教学各个步骤，内容协同是重要的环节。教材不仅承载语言知识和文化内涵，也为价值传达和思想渗透提供了载体。在思政语境下培养学生夯实的英语应用能力之外，还要平衡母语和目的语文化之间的配比。教材使用者可以从导入环节和句子的选取部分入手，拓宽多元文化的输入，提升教材的思政性，以培养学生包容的文化态度和文明互鉴。譬如《新视野》可以借助有关节日主题的单元，巧妙增设中国的七夕同西方的情人节作为输入资源，或展开关于“中国新年”Chinese New Year和Lunar New Year的讨论。增强教材思政元素的亲和力和针对性，让教材和学生产生联系，满足新时代大学生成长发展的期待和对中国文化的自信。

此外，育人内容要源于教材，更要高于教材。因为编写一套教材的周期较长，待它发行供师生使用时，极大可能与社会的最新动态和时事热点脱节，无法百分百保证时效性。因而有必要根据思政元素大框架对教材进行二次开发。教师不能消极被动地接受编写团队现成的教材“成品”，而要紧跟时代脉搏，找准课文主题的契合点，针对具体的课程目的和学生需要进行加工和改造。因此，在教授英美文化、英语知识的同时，教师可以根据教学目标和自己对文章的认识，筛选外部材料，适时地全方位渗透文本中缺失的中国文化素材，以方便学生多维度了解单元内容涉及的价值观全貌，使育人素材更贴近当下的真实国际环境，从而更好的深化教学主题和开阔文化视野。

（三）提高政治站位，强化价值导向

从理论上而言，所有的话语都含有思政或价值内容，皆有价值取向。如黄国文所说“话语、语篇、课文都隐含着思政的内容，都反映了价值观”。思政教育的内容绝非是中性的。但这不是说我们使用的英语教材必须改为中国人自己撰写，在编写外语教材时，可以选用或延用外国人写的文章。关键在于要甄别、选择那些情感偏向客观的英语文本，加以引导，引导学生通过比较中性、破坏性和益性话语后，将这些内容内化和构建为有益的价值取向，凸显家国意识。

教材的意识形态属性较强。教材不仅是课程产品，也是文化产品。对于西方文化，我们要持有兼容并蓄的态度。例如我们可以利用《通用英语》有关智能汽车的原语文本，结合热点，紧跟科技发展，选取有关联的中美两个新能源汽车品牌故事，增补习近平关于科技创新的时政素材，设计有关“工匠精神”的读写任务；我们要根据学生的思想认知发展的规律，渗透、增加思政元素的比重，循序渐进，稳步推进。在编写、增补教材内容的过程中，不能一刀切地否定、排斥西方文化。相反，我们要依托原语文化，环环相扣，引导学生打开思维，拓展思辨，要于微处提升思政教育，构建价值目标、价值取向、价值准则，强化核心价值观意识，提高政治站位，实现内涵式发展。

四、结语

课程思政大格局下，课程思政的推进为高职英语课程的改革和开发提出了新的要求、新的思路和新的方向。新时代的高校英语课程应该因事而化、因时而进、因势而新。高职英语教材是实现立德树人理念的主要载体。我们应该不断完善高职英语教材的建设，用心整合和挖掘思政元素，引导学生正确把握国家立场，培养其国际化视野，增强对中国文化的自信。

作为教学活动的第一信息输入源，英语教材中蕴含着丰富的思想政治元素，不应被浪费。将教材中的思政元素润物细无声地同文本内容、价值塑造、中华文化元素以及单元主题有效结合，更好地实现思想政治教育与英语课程相互配合、同向同行。

参考文献：

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作者简介：陈佳，1988.01，宁波城市职业技术学院国际学院，讲师，主要从事外语教育教学研究