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[ 基金项目：2023年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程建设项目“‘SPOC+ 对分课堂’混合教学模式的构建与实践——以统计软件类课程为例”（粤教高函〔2024〕9 号）；广东省高等教育学会“十四五”规划2023年度高等教育研究课题“高等教育数字化教与学背景下‘SPOC+ 对分课堂’混合教学模式的实践研究”（23GQN12）。]

[作者简介：栾海玲（1989-），女，山东烟台人，硕士，助教，从事思想政治教育研究；郭浩（1994-），男，湖北荆州人，硕士，讲师，从事教育社会学研究。]

摘要：形势与政策课程是高校思政课的构成体系之一，创新其教学模式具有重要的现实意义。本文基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式开展形势与政策课程的教学改革，构建课前、课中与课后相互衔接、不断递进的教学环节，实践结果表明“SPOC+对分课堂”的混合教学模式有助于实现线上与线下课堂的“权”“责”平衡与深度融合，有效激发学生学习潜能，提升教师教学效果，最终实现教学过程中教师与学生的双主体协同成长。

关键词：形势与政策；SPOC；对分课堂；教学改革

【中图分类号】G642       【文献标识码】A

习近平在中国人民大学考察时强调“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题[[参考文献

[]习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N]. 人民日报，2022-04-26（1）.]]。围绕这一问题的解决，要坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，坚持为党和人民事业服务，落实立德树人根本任务，要上好思政课，守好主阵地。形势与政策课程作为高校思政课的重要组成部分，在学生思想政治教育中发挥着引领学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革、面临历史性挑战和机遇的核心课程。形势与政策课程在大学生思想教育中的重要作用不言而喻，但课程实际开展过程中因理论知识的单调性和课堂形式的单一性颇受阻滞。基于此，文章在梳理形势与政策课程特性与“SPOC+对分课堂”混合教学模式特点的基础上，将该模式应用于形势与政策课程教学，改善原有的思政硬学习模式，探索以学生为主体、师生双主体协同成长的思政软学习模式。

一、高校形势与政策课程概述

（一）形势与政策课程重要性

形势与政策课程作为高校思政课的重要组成部分，是引导学生对国内国际形势进行科学研判的主阵地，亦是推动国家政策和党的最新理论成果进学生头脑的主渠道。形势与政策课程是具有理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课。随着经济社会发展和网络信息技术的普及，当代青年成长环境与以往相比复杂且矛盾，既成长在物质充盈、信息环绕的时代，更遭受着物欲膨胀干扰意志、思想纷杂冲击信念的挑战。青年学生对国内外局势变化的领悟将深刻影响学生们的世界观、人生观、价值观的塑造。形势与政策课程的开设与实施使得全方位的思政育人体系更加完备，让大学生的思想政治教育从宏大的意识形态构建延伸至对国家和社会发展的关注，开始关注对青年群体的思辨能力与批判性思维的培养，并进一步上升至主体性和责任感的塑造，从而更好的实现培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人重要任务。

形势与政策课程需要同时讲解“形势”与“政策”两个部分，其主要特点表现在教育内容的相对稳定性与时政大局变迁的时效性并存。课程设置既要坚定政治立场充分保证意识形态稳定性，又要与时俱进紧跟时代发展步伐，兼顾系统性与时效性。因此，高校在进行形势与政策课程设置时从课程顶层设计、师资队伍、教学模式、教学资源四个维度出发，探索专题教学与实践教学相结合的教学体系，将国家政策、学生需求、校本特色有机结合。

（二）形势与政策课程实施困境

现有课程实施过程中以理论知识准确性、课程体系系统性和时政脉络时效性为主要考虑方向。原则上形势与政策课程主要由马克思主义学院统筹负责，进行统一的教学内容设计，提供规范化的教案与课件，落实课程考核与评价等后续工作。形势与政策课程每个学期都有相应专题，紧扣大政方针主线和社会时政热点，以推进思政教育在学生成长成才中的主线力量不断档，同时注重专题之间的延伸，实现育人层次的加深和递进。课程设想良好，但形势与政策课程的实施困境也十分突出。

教师队伍管理规范性有待加强，专业素质有待提升，结构仍需优化。高质量的形势与政策课程需要实现课程设计初始的高质量育人期待，离不开高质量的教师队伍建设。相较于其他专业课程天然具有的高聚合专业性和高封闭管理性，形势与政策课程因时间跨度更长、总学时更多、连续开设等结构特性，教学内容综合性强、涉及面广、知识融合程度高等内容特性需要更庞大的任课教师库支撑。形势与政策课程教师队伍来源广泛，专业多样，高校在统筹专兼结合，多主体协同育人过程中教师结构重心不稳，专业素质根基不牢。专任教师数量较少而兼任的专职辅导员数量过多，必然导致学科教学重心偏移。虽然辅导员会进行部分思想政治培训学习，但是对课程的政治性、理论性把握不足，学科动态掌握不准，知识面覆盖不全无法有效推进育人实效的取得。

学生主体性缺失，教师主导性乏力。形势与政策课程教学中，大学生群体和教师主导性与学生主体性相统一就是指在教学活动中，既要发挥教师的教学育人主导作用，又要体现学生自我主体地位。大学教育的开展不同于高中教育的纪律严明和目标明确，更需要发挥学生个人的自律意识和主体意识，在失去了他律条件下的大学生在面对思政课程展现了较低的主体性，主要表现为重视手机多于关注课堂，被动应试、被动抬头取代主动求知，厌学情绪和反叛情绪重。教师作为课堂主导，一方面要引导学生主动学习新知识，运用批判意识和创新意识面对知识学习过程，另一方面需要调动教学资源，维护课堂秩序，监督课堂进度，但是教师基于教学评价和课程态度等多种因素放松课堂管理，无法有效发挥引导之意。

教学理念陈旧，教学形式与教学手段单一。当前形势与政策课程教学仍停留在演讲式的知识传达阶段，落后于当前信息技术飞速发展的时代。技术应用能营造个性化且高效的学习环境，为新兴“形势与政策”课堂模式的推广奠定基础。通过技术创新实现教学创新迫在眉睫，首先打破教师的思想束缚，提升教师队伍的综合素质，例如运用智能分析工具对社会经济数据进行科学解读，运用实时互动工具，实现师生高效互动，合理利用网络工具和在线学习平台探索更符合学生需求的教育教学形式。

二、“SPOC+对分课堂”混合教学模式

（一）混合教学模式的内涵

SPOC（Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程）教学模式，是由加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯提出，与大规模、开放性、低门槛的MOOC教学模式不同，SPOC更能满足高校个性化专业教学的需求，将线上教育的优势与高校的实体课堂相结合，有针对性的聚焦在在校学生的专业课程学习。

复旦大学张学新教授2014年提出的一种创新课堂教学模式，强调学生自主内化吸收，强调学生对待课程的主体性和主动性，称为对分课堂（PAD课堂）。对分课堂主张将课堂时间对半分开，一半交由教师进行课堂教授，老师根据教学大纲搭建知识框架的同时进行重难点分解，但教师的讲授旨在引路而非穷尽教材；一半交由学生进行讨论思考，学生根据自身特点和自有知识体系进行知识分解，同时自选学习“搭子”进行思维碰撞，不同的“搭子”组合会带来不同的思考维度，完成立体多面的的递进式的知识吸收。

两种教学模式都通过三段式的形式应用于实际课程教学。SPOC通过强调课前自学、课中对照、课后巩固的方式实现师生双主体的互动教学；对分课堂通过教师教、学生学、学群辩的方式实现自助式的教学知识传递。

（二）混合教学模式的设计

“SPOC+对分课堂”混合教学模式与传统课堂最大的优势有两点，其一是打破课堂边界，泛化学习时空；其二在于弱化教师角色，凸显学生学习主体地位。混合教学模式力图构建“教”与“学”、“权”与“责”之间的动态平衡，实现教师与学生“双主体协同成长”，推动线上教学资源与线下面对面课堂在内容、逻辑和形式上的真正融合。

形势与政策课程沿用传统教学模式的弊端，在大学阶段体现的尤为彻底，大学阶段知识的传播基本完全依靠课堂时间，一个学期的思政课程学时非常紧张，同时教与学都止步于课堂时间，师生、生生课后无联结、无思辨，因此常常有学生调侃期末考试是预习而非复习。“SPOC+对分课堂”混合教学模式打破了传统的课堂边界，两种模式的三段节奏叠加实施：课前线上自学（SPOC为主）——课堂线下学习（对分课堂为主）——课后线上巩固（SPOC），从线上自建SPOC资源出发，于线下课堂教学过程中逐层丰富情境案例的脉络，从而实现学生运用所学知识和形成的能力在实践中解决真实问题，而课后的线上巩固则为不同需求类型和层次的学生提供了相应支持。

“SPOC+对分课堂”对课堂教学的权力和责任进行了重新划分，体现了教学中教师和学生的“双主体”地位，注重学生学习目标设定和自我学习规划。学生不再“无所事事”的听，课堂进展不再完全依赖于教师，学生不受课件、课本、课桌的约束，围绕教学大纲下共同学习目标的实现，将教师讲授当做巨人的肩膀，通过学群组建、课堂思辨、课后复习综合利用学习资源，对知识进行逐步化、系统化、个性化吸收。

三、“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践

形势与政策课程具有较强理论性，“SPOC+对分课堂”混合教学模式运用其中，需要搭建配套教学体系，设立明确的教学目标，方可进行实践模型的建构和应用。学习目标方面，第一层为师生平分课堂时间，形势与政策课堂成为学生的秀场而非休闲场，学生与老师共同承担课堂责任；第二层为教师合理规划教学安排，在有限时间内高校搭建知识框架，传递核心知识，督促老师凝练精华重在引领；第三层为建立学生消化-讨论-反思-展示的自主学习路径，学群搭子交流促学，避免嬉笑打闹荒废课程学习；第四层为课程评价与实践总结共同推进，多维度认定学生成绩，多角度评价新模式实践下的成效。

（一）建构实践模型

形势与政策课程运用“SPOC+对分课堂”混合教学模式，实现线上线上两线并举，教师学生双主体协同，具体实践模型可分为以下几个步骤（如图1）。

1.课前线上学习：线上主要以学习通超星网络平台、国家高等教育智慧教育平台为在线学习平台为依托，教师共享的线上资源须尽可能的清晰、完备、多元，以列表清单的方式（教师适当批注）为学生提供有益的学习指引。学习任务的发布须围绕课程大纲，联系社会实际，以基础任务为主，不宜过高过难。同时，教师可设立在线问题征集库，方便学生实时上传在线自学过程中遇到的难题困惑，也便于教师在授课前有备而战。

2.课堂线下学习：任课教师专业要硬，情怀要深，需要兼具扎实的理论学识和讲授“形势与政策”课的亲和力，不仅要以理服人，还要以情化人[[[]杨欣，刘林精.新时代增强高校“形势与政策”课亲和力的三重维度[J].大学教育，2024，（08）：58-62.]]。学生带着原有预习的余热返回课堂，采用分组讨论、合作学习等方式思辨求真，教师关注过程引导，过程评价与结果评价比例均衡，统筹推进多维度目标的达成。对于分组讨论环节，教师应把握尺度，既要激活学生主体意识，又要维护好课堂严肃性。

3.课后线上巩固：形势与政策课程每学期的课堂授课十分短暂，本模式着力打破课堂边界，课后测评题库的建设与使用可以起到延伸学习的作用。运用题库布置作业、多次作业取高分计入成绩，有助于提高学生的积极性[[[]徐波，龚家凤，丁和平.基于SPOC的线上对分课堂教学设计和效果[J].大学教育，2022，（09）：12-14]]。鼓励学生在课程学习过程中拓展优秀的网络学习资源，以扩充学习平台库。同时教师有责任建立完善的课堂管理和课程考核机制，以确保混合教学模式的实践效果（如表1）。

（二）实践成效

本研究选取广东省某本科高校22级行政管理专业3个班，22级投资学专业1个班作为被试对象，实验周期为一学期，在形势与政策课程中运用“SPOC+对分课堂”混合教学模式进行教学，提取当年度教学质量与评价中心的教学质量评价数据和被试班级187名学生匿名教学质量评价问卷数据作为实践成效的佐证。

当年度教学质量与评价中心的教学质量评价数据显示，在全校范围内，实验课程的教学评价排名前为10%（当年度所有任课教师的全部专业课、通识必修课、通识选修课均在评价范围内，总条数超过1000）；在马克思主义学院开设的思政课程范围内，实验课程的教学评价排名为前10%。以上两个排名数据充分说明了在形势与政策课程中运用“SPOC+对分课堂”混合教学模式进行教学有良好且显著的实践成效。

面向187名被试学生进行的教学评价调查，回收有效调查问卷172份，有效问卷回收率为91.5%。本次调查共设置两道主观开放性教学评价问题，针对“老师教学值得肯定的地方”一题，有90.9%的同学提供了关键词为“有趣”“互动”“丰富”“方式多样”的评价（如表2）。针对“老师教学需要改进的地方”一题，有14.7的学生提供了有效具体内容，高频词汇集中在“时间”“进度”“重点”“纪律”上，为总结提升形势与政策课程运用“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践提供了非常有益的帮助。

四、总结与启示

当前“SPOC+对分课堂”混合教学模式在专业课程和实操课程的应用较为广泛，但在形势与政策课程的应用尚浅，究其根本是由形势与政策课程的理论性过重、任课教师队伍结构和质量上尚有不足导致的。

本研究呈现了形势与政策课程应用“SPOC+对分课堂”混合教学模式的良好趋向，线上与线下课堂的有机结合实现了对传统课堂边界的突破，既符合现时代学生们网络观课和线上学习的习惯[6]，更能充分利用网络时代的充沛资源在课余碎片化时间吸引学生，让学生形成对国内外时政热点的关注意识，刺激学生对形势与政策课程的注意力无限外延。

混合教学模式的优势还体现在将学生和教师同时纳为课堂教学的主体，既敦促教师转变思想、提升能力，重引导促思考；又能够提升学生自主学习的责任意识，鼓励学生由“己”及外认识问题、提出问题、解决问题，最终实现形势与政策课程为党育人、为国育才的宏伟目标。

形势与政策课程应用“SPOC+对分课堂”混合教学模式意义深远，但同时也面临各种挑战。首当其冲的是线上与线下课程如何实现真实的深度融合，消解形“混”却实不“合”的问题。其次则是更精细科学的教学设计要跟上教学模式的转变，线上教学平台的搭建和使用不能流于形式、疏于实效，教师需要花费大量时间做好教学全过程监督和学生答疑指导。

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