摘要：本文探讨了新媒体环境下高职院校如何利用融媒体平台创新育人策略，构建全媒体育人体系。研究聚焦于融媒体矩阵建设、网络育人体系完善、育人资源开发与利用、体制机制改革及专兼职人才队伍建设等方面，旨在提升高职院校的思想政治教育效果和育人能力。通过理论分析与策略构建，本文为高职院校在新媒体时代的育人工作提供了可行的路径和参考。

关键词：新媒体环境；高职院校；融媒体；全媒体育人；策略探索；成效评价

一、引言

随着新媒体技术的迅猛发展，高职院校的育人工作面临着前所未有的挑战与机遇。融媒体作为信息传播的新形态，为高职院校的思想政治教育和育人工作提供了新的平台和工具。本文旨在探讨如何有效利用融媒体平台，创新高职院校的育人策略，构建全媒体育人体系，以提升育人效果，培养符合时代需求的高素质人才。

二、新媒体环境下高职院校育人现状分析

（一）高职院校育人工作面临的挑战

在新媒体时代，高职院校的育人工作正面临前所未有的挑战。一方面，信息碎片化现象日益严重，海量信息快速传播，学生获取知识的途径更加多元，但同时也带来了信息筛选的难题，这对传统教育模式构成了直接冲击。另一方面，学生思想的多元化与价值观的多样性使得价值引导变得更加复杂。不同文化、观念在网络空间交汇碰撞，如何在多元价值观中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为高职院校亟待解决的问题。

（二）融媒体在高职院校育人中的应用现状

面对挑战，高职院校纷纷探索融媒体在育人工作中的应用。当前，许多高职院校已建立了包含官方网站、微信公众号、短视频平台在内的融媒体矩阵，这些平台在传播校园信息、展示校园文化、开展思想政治教育等方面发挥了积极作用。同时，一些高职院校还尝试将融媒体技术融入课堂教学，通过直播、互动问答等形式激发学生的学习兴趣，提高教学效果。然而，融媒体在育人实践中的初步探索仍显不足，其潜力和优势尚未完全发挥。

（三）存在的问题与不足

尽管融媒体在高职院校育人工作中展现出了一定的应用前景，但当前仍存在诸多问题与不足。首先，融媒体平台之间的整合度不高，各平台间信息孤岛现象严重，难以实现资源共享和协同育人。其次，育人资源的开发与利用尚不充分，许多有价值的资源未能得到有效挖掘和利用。此外，体制机制与队伍建设滞后也是制约融媒体育人工作发展的重要因素。现有体制机制难以适应融媒体时代的发展需求，而专兼职融媒体人才队伍的建设也亟待加强。因此，高职院校需要进一步优化融媒体育人策略，提升融媒体平台的整合度和育人资源的开发利用效率，同时加强体制机制改革和人才队伍建设，以推动融媒体育人工作的持续健康发展。

三、高职院校“融媒体+育人”策略构建

（一）思想政治教育融媒体矩阵建设

在高职院校中，构建思想政治教育融媒体矩阵是实施“融媒体+育人”战略的首要任务。这要求学校建立部门与院系之间的紧密协同工作机制，打破信息壁垒，形成合力。具体而言，可以设立专门的工作小组或委员会，负责统筹规划、协调推进融媒体矩阵的建设工作。同时，明确各部门、院系的职责分工，确保资源的有效整合与利用。

融媒体矩阵的构建路径应围绕“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的理念展开。一方面，要充分利用现有媒体资源，如校报、广播站、电视台、网站、微信公众号、短视频平台等，实现多渠道、多平台的信息传播；另一方面，要注重内容的创新与融合，将传统思政内容与新媒体形式相结合，以更加生动、形象的方式呈现给学生。此外，还应加强宣传互融，通过跨平台合作、联合策划等方式，扩大思政教育的覆盖面和影响力。

（二）融媒体网络育人体系完善

为了进一步提升“融媒体+育人”的实效性，高职院校需要不断完善融媒体网络育人体系。这包括融媒体平台功能的深度整合，实现信息的一站式发布与管理，提高信息传播的效率和准确性。同时，积极推动“大思政课”与网络“大课堂”的深度融合，利用网络平台开展线上教学、互动讨论、案例分析等活动，打破时间和空间的限制，让思政教育更加灵活多样。此外，还应注重融媒体矩阵“大品牌”的培育。通过打造具有学校特色的思政品牌栏目、活动或项目，提升学校思政教育的知名度和美誉度。这不仅能够吸引更多学生的关注和参与，还能够为学校的长远发展注入新的动力。

（三）“融媒体+育人”成果打造

在“融媒体+育人”的实践过程中，高职院校还应注重成果的打造与展示。一方面，要加强平台阵地与网络名师建设，通过建设高质量的网络思政平台、培养优秀的网络思政名师，为学生提供优质的学习资源和指导服务。另一方面，要深化理论研究与精品项目创新，不断探索融媒体育人的新路径、新方法，形成具有自主知识产权的思政教育成果。同时，高职院校还应积极开展特色活动与优秀作品创作。通过举办主题演讲、微视频大赛、网络文化节等活动，激发学生的参与热情和创造力，让学生在实践中深化对思政知识的理解和认同。这些优秀作品不仅能够丰富校园文化生活，还能够为学校的思政教育增添新的亮点和色彩。

四、高职院校网络育人融合发展路径探索

（一）拓展网络育人渠道

随着信息技术的飞速发展，高职院校在拓展网络育人渠道上需不断创新与突破。首先，要实现自有平台与外部融媒体矩阵的有效联通，通过API接口、内容共享协议等方式，将学校自建的官方网站、微信公众号、短视频账号等与主流媒体、社交平台、教育类APP等外部资源连接起来，形成优势互补、资源共享的网络育人生态圈。其次，构建网络育人云平台，利用云计算、大数据等先进技术，整合线上线下教育资源，提供个性化学习路径规划、智能学习评估、在线交流互动等功能，打造全方位、全天候的网络学习环境。

（二）开发网络育人资源

网络育人资源的丰富性和质量直接关系到育人的效果。因此，高职院校需加大力度开发网络育人资源。一方面，推进思政教育资源的网络化转化，将传统的思政课程内容进行数字化处理，制作成微课、动画、H5等形式，便于学生在网络上自主学习。另一方面，注重网络文化产品的开发，结合学生兴趣点和时代特征，创作一批具有正能量、传播力强的网络文化作品，如网络歌曲、微电影、短视频等，以文化人，以文育人。同时，建立实时转化与协同联动机制，及时捕捉社会热点和学生关切，迅速转化为教育资源，形成快速反应、高效联动的网络育人工作体系。

（三）深化体制机制改革

体制机制的创新是高职院校网络育人融合发展的关键。在深化改革的过程中，可以借鉴主流媒体的体制机制改革经验，如引入市场机制、强化绩效考核、优化资源配置等，激发网络育人工作的活力与创造力。同时，针对高职院校的特点和需求，设计融媒体深度融合的运行机制。这包括建立跨部门、跨领域的协调机制，确保网络育人工作的顺畅进行；制定科学合理的激励机制，鼓励教师和管理人员积极投身网络育人实践；构建开放共享的合作模式，与企业、社会机构等建立长期稳定的合作关系，共同推动网络育人工作的深入发展。通过这些改革措施的实施，高职院校将能够构建起更加适应时代发展、符合学生需求的网络育人体系。

五、“融媒体+育人”专兼职人才队伍建设

（一）队伍建设目标与原则

在“融媒体+育人”的新时代背景下，专兼职人才队伍建设成为高职院校提升教育质量、创新育人模式的关键。其建设目标应聚焦于培养一支既具备高水平理论素养又拥有卓越实践能力的复合型人才队伍。具体而言，需重视理论与实践能力的双重提升，确保每位成员都能深刻理解融媒体技术的最新进展，并有效应用于教育教学实践中。同时，坚持骨干与网络名师培养并重，通过选拔一批具有潜力的教师作为骨干力量，重点培养，并鼓励他们在融媒体育人领域发挥引领作用，同时积极引进或培育网络名师，以其影响力和专业能力带动整个队伍的发展。

（二）队伍建设策略

为实现“融媒体+育人”的宏伟目标，需周密部署、精心布局。首要任务是组建一支专业团队，深入研习总书记相关重要论述，精准把握时代脉搏，确保育人方向不偏。随后，通过全面调研，深入剖析现状，为制定科学策略奠定坚实基础。采取试点先行策略，勇于创新，构建融媒体矩阵，拓宽网络育人平台，完善教育体系。同时，积极开拓网络育人新渠道，深化体制机制改革，探索融媒体与育人深度融合的新路径。队伍建设是关键，强化专业培训，提升团队能力，确保每位成员都能成为育人的中坚力量。此外，构建科学合理的成效评价机制，确保理论与实践紧密结合，及时反馈调整，推动“融媒体+育人”模式不断优化升级。通过这些努力，旨在使高职院校的育人工作更加高效、精准，培养出更多符合时代需求的优秀人才，为社会发展贡献智慧与力量。

（三）队伍培养与发展路径

在队伍培养与发展方面，应建立完善的培训体系与激励机制。培训体系应涵盖融媒体技术、教育教学理论、实践技能等多个方面，通过定期举办培训班、研讨会、工作坊等形式，不断提升队伍成员的专业素养和综合能力。同时，建立科学合理的激励机制，如设立专项基金、奖励优秀成果、提供晋升机会等，激发队伍成员的积极性和创造力。此外，还应注重实践与理论研究的相结合，鼓励队伍成员积极参与教育教学实践，总结经验教训，同时开展相关理论研究，探索融媒体育人的新理论、新方法、新路径，为高职院校的育人工作提供有力支撑。通过这一系列措施的实施，将有效推动“融媒体+育人”专兼职人才队伍的建设与发展，为高职院校的育人工作注入新的活力与动力。

六、高职院校“融媒体+育人”成效评价机制构建

（一）成效评价指标体系设计

构建高职院校“融媒体+育人”的成效评价机制，首要任务是设计一套全面而科学的评价指标体系。这一体系需将育人指标与学校现有的评价体系深度融合，确保评价既关注融媒体技术在教育教学中的应用效果，也不偏离高职院校的根本育人目标。评价指标的设定应体现科学性，即能够准确反映融媒体育人的实际效果，同时也要考虑可操作性，确保评价过程易于实施，结果可量化、可比较。具体而言，可以围绕学生学习成效、教师教学能力、教学资源利用、教育技术创新等多个维度设计具体指标，形成一套既全面又具有针对性的评价体系。

（二）评价主体与客体界定

在明确评价指标体系后，需进一步界定评价主体与客体。评价主体应体现多元化原则，包括学生、教师、学校管理者、行业专家及第三方评估机构等，以确保评价结果的客观性和全面性。学生作为教育服务的直接受益者，其反馈对于评价融媒体育人成效至关重要；教师则是融媒体技术应用的主体，其教学能力和态度直接影响育人效果；学校管理者负责整体规划和监督，其视角有助于从宏观层面把握成效；行业专家和第三方评估机构则能提供更为专业和独立的评价意见。评价客体则需明确化，即具体评价的对象，如融媒体课程、教学项目、实践活动等，确保评价工作有的放矢。

（三）评价方法与流程

评价方法与流程是构建成效评价机制的核心环节。应采用量化分析与质性评估相结合的方式，既通过数据收集和处理进行量化评分，又通过访谈、观察、案例分析等方法获取质性信息，以全面反映融媒体育人的成效。数据收集应覆盖评价指标体系中的各个方面，确保数据的全面性和准确性；数据处理则需运用科学的统计方法，对数据进行整理、分析和解释。此外，还应建立反馈与改进机制，及时将评价结果反馈给相关部门和个人，并根据反馈结果制定改进措施，不断优化融媒体育人的实践策略，提升育人成效。整个评价流程应公开透明，确保评价工作的公正性和有效性。

七、结论与展望

本研究通过深入分析新媒体环境下高职院校的育人现状，提出了构建全媒体育人策略的具体路径和成效评价机制。实践表明，融媒体在提升高职院校思想政治教育效果和育人能力方面具有显著优势。然而，随着技术的不断进步和环境的不断变化，高职院校的融媒体育人工作仍需持续优化和创新。未来，将继续关注融媒体技术的发展趋势，深化体制机制改革，加强专兼职人才队伍建设，推动高职院校育人工作的现代化和科学化发展。同时，也期待更多学者和从业者参与到这一领域的研究与实践中来，共同为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

参考文献

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作者简介：冯焰勇，重庆工程职业技术学院，1984.7.26，男，重庆市綦江区，汉族，本科，研究方向：思政教育、新闻宣传