摘要：本文探讨了核心素养视角下，新课演示实验导入法在高中物理课堂教学中的应用方法。通过实例分析，阐述了演示实验导入法在激发学生学习兴趣、培养科学思维、提升探究能力等方面的积极作用。文章提出了优化演示实验导入策略的建议，旨在促进高中物理课堂教学质量的提升，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；高中物理；演示实验；新课导入法；科学思维

引言：随着教育改革的深入，核心素养的培养成为教育领域关注的焦点。高中物理作为培养学生科学思维、实验能力和探究精神的重要学科，其课堂教学方法的选择与运用对学生核心素养的形成具有重要影响。新课导入作为课堂教学的起始环节，对于激发学生学习兴趣、明确学习目标具有关键作用。本文聚焦于核心素养背景下，探讨新课演示实验导入法在高中物理课堂教学中的应用方法，以期为提升教学质量、促进学生全面发展提供参考。

一、高中物理演示实验导入法的概念与意义

演示实验导入法是指在新课开始前，通过教师演示具有趣味性、直观性的物理实验，引导学生观察现象、思考问题，从而自然过渡到新课内容的教学方法。该方法不仅能够有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣，还能培养学生的观察能力、分析能力和科学探究精神，符合核心素养培养的要求。同时，在导入的过程中学生的学习积极性被全面的激发，认真观看实验中的内容，并且也会在心中有疑惑，推进学生各项学习活动的有序进行[1]。

二、核心素养一下新课演示实验导入法在物理课堂教学中的应用方法

（一）注重实验演示过程

在核心素养背景下，新课演示实验导入法在物理课堂教学中的应用，首要关注的是实验演示过程的精心设计与实施。实验演示不仅是吸引学生注意力、激发学习兴趣的手段，更是培养学生观察能力、实验技能和科学探究精神的重要途径。因此，注重实验演示过程，确保演示的规范性、直观性和启发性，是有效应用新课演示实验导入法的关键[2]。

以“力的合成与分解”新课为例，教师在演示力的合成实验时，应注重实验的每一个细节。首先，选择适当的实验器材，如弹簧秤、细绳、滑轮等，确保器材的准确性和可靠性。在实验过程中，教师应规范操作，如保持细绳与滑轮槽口平行，避免摩擦力对实验结果的影响。同时，教师应注重实验的直观性，通过调整弹簧秤的拉力，让学生清晰观察到力的合成效果，如两个力的合力与单个力的大小关系。在实验演示过程中，教师还应注重与学生的互动。例如，在实验的关键步骤，教师可以暂停操作，引导学生预测实验结果，或者提问学生关于实验现象的解释。这种互动不仅有助于学生集中注意力，还能培养学生的分析能力和科学探究精神。此外，注重实验演示过程还包括对实验现象的准确描述和解释。在实验结束后，教师应总结实验现象，并引导学生思考现象背后的物理原理。例如，在“力的合成与分解”实验中，教师可以引导学生分析合力与分力的大小、方向关系，以及这种关系在实际生活中的应用。

（二）引导分析讨论

在核心素养背景下，新课演示实验导入法在物理课堂教学中的应用，引导分析讨论是一个至关重要的环节。通过引导学生对实验现象进行分析和讨论，可以培养学生的分析能力、批判性思维和科学探究精神，进而提升学生的核心素养[3]。

以“光的折射”新课为例，在演示光的折射实验后，教师应引导学生对实验现象进行深入的分析和讨论。首先，教师可以提问学生：“为什么光线在进入不同介质时会发生偏折？”这个问题引导学生思考光的折射现象背后的物理原理。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和解释。在讨论过程中，教师应鼓励学生提出疑问和挑战。例如，有学生可能会问：“为什么折射角度与入射角度之间存在一定的关系？”这个问题可以进一步引发学生对折射定律的探究。教师应鼓励学生通过实验数据或相关资料来支持自己的观点，培养学生的科学探究精神。同时，教师还应引导学生将实验现象与理论知识相结合。例如，在讨论了光的折射现象后，教师可以引导学生回顾光的传播规律，解释为什么光线在进入不同介质时会发生偏折。这种理论与实践相结合的方式有助于学生更深入地理解物理概念。

（三）衔接新课内容

在核心素养背景下，新课演示实验导入法在物理课堂教学中的应用，衔接新课内容是一个至关重要的环节。通过巧妙的衔接，可以将实验演示与新课内容紧密结合，使学生能够更好地理解和掌握新知识，同时培养学生的知识迁移能力和科学探究精神。

以“电磁感应”新课为例，在演示了电磁感应实验后，教师应巧妙地衔接新课内容。首先，教师可以回顾实验现象，强调当导体在磁场中运动时会产生电动势和电流。然后，教师可以提出一个引导性的问题：“这种现象背后隐藏着什么样的物理原理呢？”这个问题自然地将学生的注意力引向新课内容——电磁感应定律。在衔接新课内容时，教师应注重知识的连贯性和系统性。例如，在介绍电磁感应定律之前，教师可以先回顾一下磁场、电流和电动势等基本概念，为学生理解新知识打下基础。然后，教师可以逐步引入法拉第电磁感应定律和楞次定律，解释实验现象背后的物理原理。同时，教师还可以通过实例或应用题来进一步衔接新课内容。例如，在讲解了电磁感应定律后，教师可以给出一个实际问题：“如果一个导体在变化的磁场中运动，会产生多大的电动势和电流？”这个问题要求学生运用新知识进行计算和分析，培养学生的知识迁移能力和应用能力。

结束语：

演示实验导入法在高中物理课堂教学中的应用，对于激发学生学习兴趣、培养科学思维、提升探究能力等方面具有积极作用。然而，该方法的有效实施需要教师精心准备、熟练操作并适时引导。未来，随着教育技术的不断发展，演示实验导入法可结合多媒体、虚拟实验等现代教学手段，进一步丰富实验形式、提高教学效果，更好地服务于学生核心素养的培养。

参考文献：

[1]侯建华.谈高中物理实验教学中学生创新思维的培养[J].学周刊，2020（33）：151-152.

[2]高军英.高中物理实验教学中学生创新能力的培养[J].当代家庭教育，2020（05）：86-87.

[3]贾东仁.基于综合实践活动拓宽高中物理实验授课分析[J].数理天地（高中版），2024（14）：91-93.