摘要：当前教育观念着重于培养学生的核心素质，涵盖语言表达、文化领悟能力及思维方法等多个维度。在古诗词教学领域，其目标不仅限于知识的传授，更侧重于引导学生的思维方式与审美鉴赏能力的成长。借助高效的教学方法，教育者能够激发学生的学习热情，深化他们对古诗词内涵的认知，并推动其综合素质的进步。本文旨在分析教学实践过程中应用上述策略的有效途径，以助力学生更全面地掌握古诗词知识，实现语言表达能力、文化素养及思维技巧的综合提升。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词

引言：中国古代文学的精华——古诗词，不仅凭借其韵律之美与情感之深触动人心，还蕴含了深厚的历史文化底蕴。在小学的语文教育范畴里，古诗词的教学不仅是培育语言技能的关键环节，也是全面增进学生文化修养及审美鉴赏力的重要途径。然而，现行的古诗词教学方法往往偏重于诗文的记诵及字面意义的理解，而未能充分挖掘诗词内的情感传达与意境感悟。

一、古诗词教学中核心素养的内涵分析

在教授古代诗词的过程中，培养学生的语言建构与运用核心素养是一项根本任务。通过朗读、领悟及鉴赏古诗词，学生不仅能够增进语言表述的能力，还能无形中加强对于语言的感受力。古诗词以其精炼的语言结构和巧妙的词汇运用，使学生在反复推敲与品味间深入理解汉字的丰富意蕴。教育者通过指导学生剖析诗行构造、字词挑选与应用，助力学生构建稳固的语感根基。

古诗词作为中华文化瑰宝，在小学语文教育领域扮演着文化传承的关键角色。通过对其进行教学，教育者能有效地引导学生把握传统文化的核心价值，进而培育其文化自信心与归属感。古诗词内部蕴藏了深厚的历史脉络、民俗风情及情感思想，教师可通过融入相应时期的文化背景阐述、历史典故等素材，辅助学生领悟诗词内在的文化意涵。

二、基于核心素养的小学语文统编版古诗词整体教学思考与实践策略

1. 朗读与诵读结合，提升语言感知与审美体验

在高年级小学古典诗词的教学环节中，学生们的学习方法多集中于死记硬背，往往未能充分关注诗词的韵律美与情感传达，致使其学习成效流于肤浅。为了增进学生对诗词语言的感受力与审美享受，教育者可采纳朗读与吟诵相结合的教学策略，引导学生在反复的听觉实践中体会诗词的韵律节奏与情感意蕴。

以唐代诗人王维的《送元二使安西》为教学案例，教育者可首先进一步指引学生进行标准化的朗诵练习，着重使他们掌握该诗四行的韵律布局，以此来感受"渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新"所蕴含的语言韵致。随之，转入深度吟咏阶段，教育者可通过引导学生反复诵念，去亲自体验诗中流露出的离情别绪，利用声调的起伏变化深刻体会诗句间的哀伤与不舍。在此过程中，融入背景音乐及相应插图作为辅助，能有效加深学生的情感共鸣与投入度。历经多轮的朗诵与吟咏实践，学生不仅将对诗歌的韵律有更加深刻的把握，同时也会对诗人在面对离别时刻的细腻情思有更深层次的理解。这种将朗诵与吟咏相结合的教学策略，旨在促进学生从感觉与情感两个维度全面领略古典诗词的美学价值，既增强了他们的语言表述技巧，也培育了其审美感知力。此教学法经由循环往复的语言感知活动与情感体验过程，助力学生更透彻地领悟诗词的深层意蕴，符合核心素养导向下的诗词欣赏教育目标。

2.情境创设，增强对诗词意境的理解

古典诗词往往蕴含着古老的生活情境及特定历史时期的痕迹，由于学生缺乏相应的生活体验，难以领悟诗词内含的深远意境与细腻情感。因此，教育者可采取构建与诗词主题相契合的情景策略，使学生通过直接的感受与实践，更顺畅地融入诗人的感情境界。

在讲授《枫桥夜泊》这一课程环节中，教育者可事先筹备，引导学生先行观赏描绘枫桥及古代夜间停泊舟船的图像或录像资料，从而使学生在视觉层面上对诗作背景形成初步印象。随后，教育者可通过引导学生闭目遐想，将心中画面与视频所示景象相融合，去体悟诗句‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’中蕴含的凄清与孤独情感。借助多维度感官的情景模拟，学生们能更直接地感受到诗行间流露出的孤独与思乡情绪。此外，教育者还可采纳角色模拟或情境朗诵等教学手法，促使学生进一步浸入诗人张继旅途心绪的体验，在亲历式学习中深化对诗歌情感层面的认知。此类情景构建策略成功地帮助学生跨越了个人生活体验的局限，使古老诗词的意境与情感传达变得更为直观易懂。此教学模式不仅显著增强了学生的学习兴趣，还促进了他们对诗中情境的深切感知及对古典诗词情感的强烈共鸣，整体教学成效得以显著提升。

3.比较阅读，培养批判性思维与综合理解能力

在小学语文教学中，学生常常在阅读古诗词时局限于表面的字词理解，难以深入挖掘诗句背后的情感与主题差异。为了解决这一问题，可以采用比较阅读的教学方法，通过对比两首或多首主题相似的古诗，引导学生在分析中培养批判性思维和综合理解能力。

以小学语文中的两首描写春天景色的古诗为例，贺知章的《咏柳》和韩愈的《早春呈水部张十八员外》为例。两首诗都描写了春天的景象，但表达的情感和意境有所不同。教师可以首先让学生各自赏析这两首诗的内容。《咏柳》通过对柳树新绿的描写，展现了春天的生机与活力，诗句如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”充满了对春天蓬勃生命力的赞美。而《早春呈水部张十八员外》则通过对早春时节稍带寒意的描写，传达了微妙的季节变化，诗中“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”呈现出早春的细腻与朦胧之美。通过比较这两首诗，教师可以引导学生思考：贺知章和韩愈如何通过不同的手法展现春天？他们对春天的感受有什么差异？通过对比阅读，学生能够理解《咏柳》表现了春天的生命力，而《早春呈水部张十八员外》则更注重细腻、转瞬即逝的季节感知。

结束语

融合朗读与诵读、构建情境及运用对比阅读等三种方法，教育者能显著增进学生对古典诗词的领悟力与深度思考能力。此教学模式不仅助力学生在课程中更有效地掌握古典诗词知识，还从长远角度促进了他们审美鉴赏力与批判性思维的发展，为日后的语文学习奠定了稳固基石。展望未来，古典诗词教育应进一步聚焦于学生的思维成长，重视情感体验与文化认知的有机结合，旨在全面增强学生的语文综合素养。

参考文献

[1]施永燕.让核心素养落地的小学语文古诗词教学[J].语文世界，2024，（22）：82-83.

[2]陈晗.核心素养背景下小学语文古诗词教学策略[J].亚太教育，2024，（13）：55-57.