打开文本图片集

摘要：随着教育理念的不断更新和信息技术的快速发展，传统的教学模式已难以满足现代高职教育的需求。本文以成果导向教育（OBE）理念为指导，探讨了在高职个人理财课程中实施混合式教学改革的可行性与实践策略。本文首先界定了OBE理念的核心要素及其对高职教育的指导意义，并分析了混合式教学的特点和优势。在此基础上，本文针对当前高职个人理财课程的教学现状进行了问题诊断，进而提出了基于OBE理念的混合式教学体系构建，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，为高职类财经专业人才培养提供一定的参考借鉴意义。

关键词：OBE理念；高职教育；个人理财课程；混合式教学

基金资助：2023湖南省职业院校教育教学改革研究项目：基于OBE理念的高职院校个人理财课程混合式教学改革研究（ZJGB2023882）

一、引言

（一）研究背景与意义

随着社会经济的发展和金融市场的多元化，个人理财已成为现代社会公民必备的技能之一。高职院校作为培养应用型人才的重要基地，其个人理财课程的教学质量直接关系到学生未来在职场上的竞争力。然而，传统的教学模式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度低等问题，导致学生虽然掌握了理论知识，但缺乏解决实际问题的能力，无法适应快速变化的市场需求。成果导向教育（Outcome-Based Education，以下简称OBE）强调以学生学习成果为核心，注重学生能力的实际应用。将OBE理念融入高职个人理财课程，采用混合式教学模式进行改革，对于提升教学效果、培养学生综合能力具有重大的理论和实践意义。

（二）国内外研究现状

国际上，OBE理念已被广泛应用于不同教育阶段和学科领域，混合式教学作为一种新型教育模式，其结合线上与线下教学的优势，也已在多国得到实践与推广。国内关于OBE理念的研究起步较晚，但近年来已逐步引起学术界的关注，特别是在职业教育领域，随着混合式教学改革的探索地不断深入，OBE理念开始与混合式教学相关联。然而，结合国内外相关文献可以发现，混合式教学相关研究涉及不同角度，从教学设计、平台构建、课程评价等方面对课程进行研究居多，而把OBE理念和混合式教学相结合的研究相对较少；以整个学生群体为研究对象的应用研究居多，而基于OBE理念针对高职院校学生的混合式改革研究相对偏少。因此本文基于OBE理念，对高职个人理财课程混合式教学改革进行了深入探索。通过优化教学内容、创新教学方法、完善教学评价体系等措施，旨在提升学生的学习效果和实践能力，培养符合市场需求的高素质财经专业人才。

二、OBE理念与高职教育的契合点

（一）OBE理念的教育价值

OBE理念是一种以学生的学习成果为中心的教育理念。它要求教育者明确定义预期的学习结果，并设计相应的教育过程来确保这些成果能够被学生实现。OBE理念的教育价值体现在多个方面。首先，它促进了教育目标的具体化和明确化，使教师和学生都能清晰地了解学习目标，并根据学习目标自我调整学习策略，有效提高学习成效。其次，OBE理念鼓励个性化学习路径的设计，以满足不同学生的需要，不仅提升了学生的学习积极性，还促进了他们主动探索和思考的能力。再次，它强调评估与反馈的重要性，追求持续改进。通过对学生学习成果的持续评估，及时调整教学策略和提高教学效率，确保教学质量的不断提升，这种持续改进的文化不仅促进了教师的专业成长，也激发了学生对学习的热情和动力。最后，OBE理念的实施有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力和创新能力等，为其未来职业和生活成功奠定坚实的基础。

（二）OBE理念与高职教育的适应性分析

高职教育的目标是培养具备实际操作能力和技术应用能力的专业人才。OBE理念与高职教育的目标高度契合，因为它侧重于实际能力的培养和成果的实现。在高职教育中实施OBE理念，可以更好地对接行业需求，强化学生的职业技能训练，同时提升教育服务社会的效能。此外，OBE理念的灵活性和开放性为高职教育提供了创新教学方法和手段的空间，有助于构建更加活跃和高效的学习环境。因此，将OBE理念融入高职教育体系，不仅可行而且必要，它将推动高职教育质量的整体提升。

三、混合式教学的理论与实践基础

（一）混合式教学的特点与优势

混合式教学（Blended Learning）是一种将传统面授教学与在线教学相结合的教学模式。混合式教学的主要特点包括学习的灵活性、资源的丰富性、教学的个性化和评估的多样性。这种模式的优势在于能够充分发挥面对面教学和在线学习的各自优点，如面对面交流的即时反馈和在线资源的便捷访问。此外，混合式教学还支持自主学习和协作学习的结合，有助于培养学生的批判性思维和终身学习的能力。

（二）混合式教学在高职教育中的应用现状

在高职教育领域，混合式教学已经开始得到应用和推广。许多高职院校通过引入在线课程平台、虚拟实验室和模拟软件等工具，丰富了教学内容和方法。然而，混合式教学在高职院校的应用仍面临一些挑战，如教师专业发展支持不足、学生自主学习能力参差不齐以及教学资源的有效整合等问题。因此，如何根据高职教育的特点和需求，有效实施混合式教学，是当前教育改革的关键议题之一。

四、高职个人理财课程教学现状分析与问题诊断

（一）高职个人理财课程设置现状

目前，高职个人理财课程普遍旨在培养学生理解财务规划、投资决策及风险控制的基本知识与技能。课程内容通常覆盖储蓄、信贷、保险、投资等多个方面。在教学方法上，多数课程依旧采用传统的课堂讲授加作业练习的模式，辅以案例分析和角色扮演等互动环节。尽管有部分课程尝试引入电子教材和在线讨论，整体上仍缺乏系统的混合式教学设计和实施。

（二）存在的问题

通过对现有教学模式的分析，可以发现几个主要问题：首先，教学内容往往偏重理论而忽视实践操作能力的培养；其次，教学方式单一，缺乏足够的互动和学生参与度；再者，评估体系过于依赖书面考试，难以全面反映学生的综合能力；最后，教学资源未能充分利用现代信息技术，导致学生的学习兴趣不足，学习效率不高。

五、基于OBE理念的高职个人理财课程混合式教学体系构建

（一）基于OBE理念的个人理财课程混合式教学改革总思路

根据OBE理念的中心思想，以高职学生为对象，制定符合高职学生特点的混合式教学实施方案（见图1）。由岗位需求决定培养目标，培养目标设置毕业要求，根据毕业要求建立课程体系，由课程体系制定以学生为中心的教学设计，最终反馈教学评价的结果，根据结果持续改进高职学生的培养目标。

（二）基于OBE理念的个人理财课程混合式教学设计

基于以学习成果为导向的教学理念，结合个人理财课程目标与专业人才培养方案中毕业要求的内在关系，对接理财规划师（三级）职业标准，开展逆向教学设计（见图2）。

1.课程目标的重塑

确定个人理财课程的教学目标，具体包括知识目标、技能目标、素质目标。其中，知识目标包括了解个人理财的含义及特征、熟悉生命周期理论与马斯洛需求层次理论的含义及内容、掌握货币时间价值的含义及内容等。技能目标包括财务计算器的使用、资产负债表和收入支出表的编制、各种规划工具的使用等。素质目标包括学生风险意识、创新思维能力、法治思维能力和辩证思维能力的培养等。

2.教学内容的优化

根据行业需求和岗位能力要求，明确学生毕业时应达到的个人理财技能目标，如金融市场分析能力、理财产品选择能力、风险评估与管理能力等。利用线上平台提供丰富的课程资源和自主学习材料，如视频教程、案例分析、模拟实训等；线下课堂则侧重于难点解析、互动讨论和实操训练。通过线上线下资源的有机结合，实现教学内容的多样化和个性化。为了实现有效的混合式教学，必须对教学资源和平台进行整合。这包括开发或筛选高质量的数字化教学内容、构建易用的在线学习管理系统以及搭建互动性强的虚拟教室。同时，应确保所有资源和平台具有良好的兼容性和可访问性，以便学生能够无缝地进行跨模块学习。紧跟金融市场发展趋势和行业动态，及时更新教学内容，引入最新的理财产品和市场案例，确保学生所学知识与市场需求保持一致。

3.教学方法的创新

通过提出实际问题或案例，引导学生思考、分析和解决，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。例如，在讲授理财产品选择时，可以引入市场上热门的理财产品案例，让学生分析其特点和风险，并做出合理的选择。将课程内容划分为若干项目，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能，增强实践能力和团队协作能力。例如，可以设计“个人理财规划项目”，要求学生为自己或他人制定一份详细的理财规划方案，并进行展示和答辩。将部分理论知识的讲授移至课前，通过线上学习完成；课堂时间则用于讨论、答疑和实操训练，提高课堂效率。例如，在讲授金融市场分析时，可以提前将相关理论知识上传至线上平台供学生自学，课堂时间则用于分析市场动态、讨论投资策略等。

4.考核评价体系的完善

基于OBE理念的评价体系应当关注学生是否达到了预定的学习成果。这要求评价方式多样化，除了传统的考试评价外，还应增加过程性评价、项目评价、同伴评价、增值性评价等多种评价方式，全面反映学生的学习成果和能力发展。例如，可以通过课堂表现、作业完成情况、项目报告等方式对学生进行过程性评价；通过小组讨论、团队合作等方式进行同伴评价；通过建立增值评价模型进行增值性评价。此外，评价体系还应包括对教学过程的持续监控和反馈机制，以便及时调整教学策略，确保教学质量的持续提升。根据OBE理念，考核评价应聚焦于学生是否达到了预期的能力目标，而非单纯的知识掌握程度。因此，在制定评价标准时，应注重对学生能力的考核和评估。例如，在评价学生的金融市场分析能力时，可以考察其是否能够准确分析市场动态、预测市场趋势等。

六、结论与建议

本文通过对基于OBE理念的高职个人理财课程混合式教学改革进行深入探索，得出以下结论：混合式教学能够有效地结合传统教学和在线学习的优势，提高学生的参与度和学习成效；OBE理念的实施有助于明确教学目标，优化课程设计，并通过持续评估促进学生能力的全面发展。基于研究发现，建议高职个人理财课程在教学改革中采取以下措施：

1.加强师资队伍建设

提升教师的OBE理念和混合式教学能力，通过培训、研讨等方式，使教师掌握先进的教学方法和手段。鼓励教师参与企业实践，了解行业动态和岗位需求，为教学内容的优化提供有力支持。加强教师对OBE理念的理解和应用，提升其信息技术能力；设计更多互动性和实践性的教学活动，以提高学生的参与度和实际操作能力。

2.完善教学资源建设

构建完善的在线学习平台和资源库，以支持学生的自主学习。加强线上教学平台的建设和维护，提供高质量的课程资源和学习工具。建立校企合作机制，引入企业真实案例和实训项目，增强教学的针对性和实用性。

3.完善教学评价体系

完善教学评价体系，确保评估方式多样化并能真实反映学生的学习成果；建立反馈机制，根据学生的学习情况和反馈调整教学策略。

4.强化学生自主学习能力培养

引导学生树立自主学习意识，掌握有效的学习方法和策略。通过设置学习任务单、开展小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣和动力。

七、展望

基于OBE理念的高职个人理财课程混合式教学改革，有助于提升学生的学习效果和实践能力，更好地满足社会对高素质理财人才的需求。未来，我们将继续深化教学改革，优化教学模式，推动高职个人理财课程的高质量发展。通过不断的探索和实践，期待为高职个人理财课程的教学改革提供更多的理论依据和实践经验。

参考文献

[1]陈韶韵. OBE理念下的商业银行经营管理课程混合式教学改革探索[J].大学教育.2023（09）：51-54.

[2]康汉真. OBE 理念下微观经济学混合式教学改革探索[J].对外经贸.2023（08）：131-135.

[3]吴海华. 基于 OBE 理念的财务管理课程混合式教学改革[J].中国农业会计.2023（07）：100-102.

[4]张妮，李香勇，黄柳萍. “三教”改革背景下基于OBE理念的校企协同职业教育混合式教学研究与实践[J].职业技术教育.2022（32）：55-59.

[5]姚琦，龚彬彬，胡阿香. OBE 教育理念下“六位一体”混合式教学改革与探索——以湖南城市学院为例[J].当代教育理论与实践.2024（03）：47-55.

[6]张爱然，姚有利，张园萍，孟庆云. OBE理念下基于SPOC的混合式教学改革与实践[J].山西大同大学学报（自然科学版）.2023（02）：111-115.

作者简介：曾琪花（1994.09）女，汉族，湖南衡阳市，硕士研究生，研究方向：金融投资管理