摘要：随着素质教育进程的深化，初中英语教育领域愈发重视读写技能的培养，将其视为教学革新的一大关键点。大单元教学策略着重于综合学习体验，借助以主题为核心的课程设计，引导学生在贴近现实的学习情境中有效增进读写能力。教师在此模式下，不仅要促成阅读与写作的深度融合，还需采纳多样的教学手段，助力学生分阶段地提升语言运用的灵活性与实效性。鉴于此，本研究紧扣提升读写能力的实际需求，融入具体案例，细致探究了实施教学的实践性策略。

关键词：读写能力；初中英语；大单元；实践策略

引言：读写能力是英语学习的核心，也是衡量学生英语综合素质的关键指标。教育目标的日益多元化促使初中英语教学界愈发重视学生语言应用能力，尤其是读写技能的培育。然而，传统教学方法中阅读与写作的孤立处理，限制了学生构建全面的语言知识体系及实际操作能力。大单元教学策略的引入，则为破解这一难题开辟了新径。该策略采纳主题式教学设计，促进读写教学的深度融合，使学生能在贴近现实的情境中锻炼语言技巧，稳步加强其语言综合运用力。

一、初中学生英语读写能力现状

1、词汇量有待扩展

目前初中学生在英语读写方面已建立起一定的词汇根基，能满足日常学习的基本需求，但面对结构较复杂的阅读材料或需要撰写长文时，仍显现出词汇量的局限性。这并不表明学生在词汇积累方面存在重大缺陷，而是揭示了他们在遇到更宽广的语言情境或更高难度的论述主题时，有待于进一步拓宽词汇库的现实。这一现状也为教师在课堂教学过程中强调和深化词汇教学提供了契机，借助高效的词汇学习方法指导学生增强语言表达的丰富性和深度。

2、阅读理解能力处于发展阶段

初中学生在英语阅读理解领域正展现出逐步增进的趋势，他们能够较精确地把握常规题材文章的内涵，并有效提取文章的主体信息。不过，当面对篇幅较长或主题较为抽象的文本时，一部分学生可能会遭遇理解上的困难。这一点突出体现在他们需要更充裕的时间来梳理文章架构或领会深层次意涵，反映出学生的阅读策略及逻辑思维能力正处于发展阶段。教师可通过实施具有针对性的阅读技巧培训，助力学生深化对复杂文章内容的理解水平。

3、写作能力不够完善

在学术写作范畴内，初中阶段的学生已初步掌握了写作的基本技巧，能够围绕既定主题展开论述并表述个人见解。然而，在篇章结构的组织和语言表达的精细度上，尚存有提升的余地。一部分学生在构思文章时逻辑线索较为明朗，但在逻辑衔接及词汇多样性方面略显不足。这一现状表明学生正处于写作技能的成熟期，通过实施精准的写作练习及教师的悉心引导，学生的写作将逐渐趋向逻辑严谨及语言丰富多彩。

二、大单元教学背景下的提升学生读写能力的重要性

1、提高语言综合运用能力

大单元教学模式强调知识的整合及综合运用能力的培养，能有效促进学生学习过程中知识的连贯性和系统性构建。经由大范围教学实践，学生不仅掌握具体语言知识点，还在具体语境中实践阅读与写作，逐步提升其语言的综合运用技巧。此整合式教育方法突破了传统教学中易导致的知识零散化瓶颈，增强了学生对语言的全面掌控力，并助力其在实际应用场景中深化理解与运用。

2、促进学生自主学习

大范围课程教学鼓励学生主动探索并深入思考，激励学生在知识求索之旅中自主获取信息、灵活运用所学。此教育模式旨在促进学生在阅读与写作实践中逐步建立独立思考的习惯，系统性地增强其阅读理解力及书面表达技巧。自主学习的能力对于学生日后的学业进展至关重要，透过大范围课程教学的实践，学生能有效增加在现实学习情境中自我导向学习的机会。

3、培养批判性思维

大范围教学单元不仅限于语言知识的传播，更着重于学生批判性思维能力的栽培。在阅读教育环节，学生须经由剖析文章的逻辑结构与核心观点，来发展个人见解；写作教育中，则要求学生运用条理清晰的论述来展现其独到观点。这一过程对增强学生的阅读与写作技能起到关键作用，使他们能更加自信地处理复杂阅读材料或写作挑战。

三、基于读写能力提升的初中英语大单元教学实践策略

1、结合语境提升词汇量

在教育实践环节中，教师可借助课文内部的具体情境辅助学生领悟并积累词汇量。在学习“Do it yourself”这一课时，本单元围绕如何进行简单的手工制作展开，提供了丰富的语境和情景供学生理解相关词汇。教师可以引导学生在课文中寻找如“instructions”（说明）、“materials”（材料）、“design”（设计）等与手工制作相关的关键词汇。通过上下文的具体描述，让学生在真实情境中体会词汇的实际意义和用法。为了进一步巩固学生对这些词汇的掌握，教师可以组织学生进行造句练习。例如，要求学生用“instructions”描述制作一个手工艺品的步骤，或者用“materials”列出制作所需的材料。这种有针对性的练习能够激发学生的创造力，并提升他们的应用能力。此外，教师还可以设置词汇延展活动，如让学生列举与这些词汇相关的同义词或反义词，帮助学生建立更加系统的词汇网络。通过这些有针对性的词汇教学活动，学生不仅能够积累更多的词汇，还能更好地理解这些词汇在不同语境中的实际运用，这将极大提升他们的语言综合运用能力。

2、使用阅读策略提升理解力

在“Past and present”一课的教学过程中，教师可采纳一套策略性方法，引导学生运用高级阅读技巧，旨在提升其深入理解文本的能力。该课程核心围绕过往与现代的对比议题展开，蕴含了深厚的文化与历史底蕴，为学生提供了多元视角以深化内容理解。为促进学生有效把握这些对比，教师初步可引入预测技巧，激励学生在正式阅读前，依据标题及插图预判文章大意，并预设阅读过程中可能浮现的核心议题。阅读进程中，通过精心设计的问题引导，如“历史上与当下的生活方式存在哪些显著差别？”，教师能促使学生细致剖析文中信息，同时锻炼其把握文章中心思想与结构布局的能力，从而深化文本批判性思考。阅读完毕后，要求学生归纳文章主旨，并提炼作者潜在观点，这一做法有利于学生将零散信息整合为有序的知识体系。借助这一系列多维度的阅读策略实践，学生不仅能够加强文本的深度解析力，还能在阅读中自主建构知识，逐步培养起高效且深刻的阅读习惯与技能。

3、强化写作训练提升表达能力

在讲授“Seasons”这一课时，教师可以通过有针对性的写作训练，帮助学生提升表达能力。本单元围绕天气和季节展开，教师可以引导学生从不同季节的特点和天气变化等多个角度进行描述。在教学中，教师可以提供一个写作模板，例如先从描述某一季节的气候特点入手，接着描述该季节的活动，最后表达个人对这个季节的喜好和感受。为了让学生掌握段落结构和观点衔接，教师可以逐步引导他们组织自己的写作。在描述不同季节时，教师可以鼓励学生使用连接词和过渡句，确保段落之间的逻辑流畅。例如，学生可以从介绍春季的温暖和花开的景象开始，然后描述夏季的炎热和户外活动，最后谈论秋季的丰收和冬季的寒冷。通过这种分步骤的写作训练，学生可以更清晰地组织自己的思路，并逐步提升写作的逻辑性。这种方法不仅帮助学生在写作中有效组织语言，还能增强他们在评论和表达个人观点时的自信心，使他们的写作更加有条理和丰富，进而提升整体的表达能力。

4、运用项目教学法提升综合能力

在大单元教学中，采用项目导向的教学策略被证实为增强学生综合语言能力的一种高效方法。以“Wild animals”为例，教师可以让学生以小组为单位设计并制作一个关于野生动物的宣传册，介绍不同种类的动物及其栖息环境。这个项目要求学生综合运用阅读、写作和信息整合的能力。在制作宣传册的过程中，学生需要查阅与动物相关的资料，提炼出关键信息并以适当的语言表达出来，这不仅强化了他们的写作技巧，还帮助他们在实践中学会如何筛选、组织和整合信息。通过这样的实践，学生对知识的掌握更加深刻。此外，学生还需要通过小组合作完成宣传册的设计，提升了他们的沟通能力与团队协作能力。通过在真实任务中应用所学的语言技能，学生的语言能力得到了有效的锻炼。项目教学法的核心优势在于将语言学习与实际应用相结合，使学生在真实情境下通过动手操作提升读写能力。这样的教学模式能够帮助学生从多方面提升综合能力，尤其是在表达复杂思想和信息整合方面的能力，从而有效促进他们的全面发展。

四、结语

大单元教学作为一种创新的教育模式，着重于学生语言能力的全面增进，尤其在阅读与写作技能的培养上成效显著。实践中，教师应依据大范围教学单元的独特性，精心规划教育活动，逐步引领学生掌握阅读解析及写作构建的策略。此教学方法的践行，不仅使学生在词汇积累、阅读技巧和写作结构上实现全面进步，还提升了他们语言应用的综合素养。

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