摘要：本文探讨了基于“问题驱动、三堂融合”的高校大学生心理健康教育教学改革。针对当前大学生心理健康教育中存在的问题，提出了以实际问题为导向，结合理论课堂、实践课堂和网络课堂“三堂融合”的教学模式。通过设计科学的教学流程、优化课程内容、完善教学资源及教学评估体系，旨在提升大学生心理健康教育的针对性，促进大学生心理健康成长。

关键词：“问题驱动、三堂融合”；高校大学生；心理健康教育；教学改革

引言

随着社会的快速发展，大学生面临着前所未有的心理压力。传统的心理健康教育模式往往侧重于理论知识的传授，缺乏对学生实际心理问题的关注。因此，如何改革高校大学生心理健康教育，以适应新时代大学生的心理需求，成为当前教育领域亟待解决的问题。本研究基于“问题驱动、三堂融合”的理念，旨在探索一种全新的心理健康教育模式，以期提高大学生的心理素质和应对能力。

一、设计“问题驱动、三堂融合”的教学流程

在“问题驱动、三堂融合”的高校大学生心理健康教育教学模式中，问题的提出是教学流程的起点，也是驱动整个教学过程的核心。课程一开始，教师便需精准捕捉当前大学生普遍面临的心理挑战，如压力管理以及自我认知的深化等，从中提炼出具体且具有代表性的问题。这些问题需紧密贴合学生的日常生活与学习实际，能够触动他们的内心，引发强烈的共鸣，从而激发学生的探索欲望。紧接着，进入信息搜集阶段，学生被科学地划分为多个小组，每个小组需充分利用多样化的学习资源，如图书馆的丰富藏书、网络课堂提供的在线课程与阅读材料，以及实践课堂中的亲身体验等，这一环节旨在培养学生的自主学习能力，同时强化团队协作意识，学生需在规定时间内，从多个角度搜集与问题相关的理论知识、经典案例及实践经验，为后续的小组讨论打下坚实基础。小组讨论是深化理解与探索的关键步骤，各小组成员需围绕搜集到的信息展开深入讨论，结合各自的生活经历，共同分析问题产生的根源、造成的影响，以及可能的解决策略，网络课堂在此阶段发挥重要作用，通过提供便捷的视频会议工具，打破了时间与空间的限制，使得跨时空的交流成为可能，进一步促进了思想的碰撞与智慧的交融，在此基础上，学生不仅能够在理论与实践的交融中深化对心理健康问题的认识，还能在团队协作与个人反思中不断成长，为构建健康、积极的大学生活奠定坚实基础[1]。

二、优化心理健康教育课程内容

在构建心理健康教育课程内容时，实用性被视为首要原则，大学生正处于人生的关键时期，面临着学业、人际关系和情感等多重压力，所以课程内容必须紧密围绕这些实际问题，提供具有指导性的解决方案。例如，针对学业压力，教师可以开发学习方法优化的课程，帮助学生提高学习效率，减轻学习负担；在人际关系方面，可以设计有效沟通技巧和冲突解决策略的课程，增强学生的社交能力；而对于情感困扰，则可以提供情绪管理技巧和心理调适方法的课程，帮助学生建立健康的心态。在互联网+环境下，教师更应充分利用网络资源，打造心理健康教育的新模式，通过数字化教学资源，学生可以随时随地获取学习材料、进行测试和互动交流，这种线上线下相结合的方式，不仅丰富了教学手段，也提高了教学效果。平台上的学习材料涵盖广泛的主题，从基本的心理学知识到具体的应对策略，应有尽有，测试工具则可以帮助学生评估自己的心理健康状态，及时发现问题并寻求帮助，而互动社区则为学生提供了一个交流心得、分享经验的平台，有助于形成积极向上的学习氛围。课程内容实用性与互联网下的心理健康教育是相辅相成的，只有紧密结合学生的实际需求，充分利用现代科技手段，才能有效提升心理健康教学效率[2]。

三、完善教学资源

利用互联网技术，教师可以构建一个功能完善的教学资源库，涵盖广泛的心理健康教育内容，如心理调适技巧、情绪管理策略、压力应对策略等，并且资源库中的教学资源形式多样，以满足不同学生的学习需求。在线学习平台的建设则是实现教学资源有效利用的关键所在，通过这一平台，学生可以随时随地访问教学资源，进行自主学习，平台应具备互动功能，以促进师生之间的交流，提升教学效果。此外，互联网平台还为实现教学资源的更新提供了便利。教师可以将自己的教学经验和资源上传到平台，与其他教师共享，以此完善教学资源库，平台还可以根据学生反馈，及时更新教学资源，确保教学内容的时效性，为提升大学生心理健康教育的效果奠定基础。

四、完善教学评估体系

首先，制定详细的教学计划非常重要，该计划应明确教学目标、教学内容等，确保每一环节都紧密围绕“问题驱动”和“三堂融合”的理念展开，通过引入贴近学生生活的真实问题，激发学生的学习兴趣，将课堂讲授、实践操作与课外拓展三者有机结合，形成多维度的教学模式。其次，教师要建立科学的教学评估体系，对课堂表现、作业完成情况、实践操作效果等进行多方面评价，通过定期的学生反馈，及时发现教学过程中存在的问题。在监控过程中，需注重数据的收集，利用数据分析软件等，对学生的学习进度、学习效果进行实时监测，一旦发现学生教学效果不佳，应立即调整教学方法，如增加辅导时间、改变教学方法等，以确保每位学生都能跟上教学进度，获得良好的学习效果[3]。

结语

综上所述，基于“问题驱动、三堂融合”的高校大学生心理健康教育教学改革，通过设计科学的教学流程、优化课程内容、完善教学资源及教学评估体系，实现了心理健康教育从理论到实践、从课堂到网络、从个体到群体的全方位覆盖。这种教学模式不仅提高了大学生心理健康教育的实效性，还促进了大学生心理健康成长以及全面发展，在此基础上，教师将继续深化教学改革，探索更多创新的教学模式，为高校心理健康教育事业的持续发展贡献力量。

参考文献

[1]蔡丽煌. 新媒体环境下高校大学生心理健康教育教学改革分析 [J]. 新闻研究导刊， 2024， 15 （11）： 16-18.

[2]黄国英. 基于工作坊模式的高校基础素质课程教学改革研究——以“大学生心理健康教育”课程为例 [J]. 教师博览， 2023， （30）： 7-9.

[3]马丽丽，林飞. 大学生心理健康教育课程思政教学改革探索与实践——以安徽省某高校为例 [J]. 现代商贸工业， 2023， 44 （15）： 205-207.

课题：2024年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项），项目名称：互联网+环境下基于“问题驱动、三堂融合”的高校大学生心理健康教育教学改革研究，项目编号：2024GXJK737。