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摘 要：词块，即具有特定语法和语义结构的固定或半固定语言单位，被认为是语言学习的核心。本文采用Lewis的分类标准，将词块分为聚合词、高频搭配、惯用话语和句子框架四类，并据此对高中英语写作课进行了教学设计。通过案例教学设计，构建了包括激活学生词块意识、引出写作主题、辨认和巩固写作所需的词块、运用所学词块来写作的教学流程。在此基础上，以人教版高中英英语必修一Unit 1 Teenage Life为例展开教学设计。最后，根据教学设计，笔者认为词块教学法虽有效，但在实施过程中需注意学生个体差异和练习类型的平衡，教师应根据不同写作题材设计多样化的教学活动，以促进学生写作能力的整体提升。

关键词；词块教学法；高中英语写作；教学案例设计

引言

词块（Lexical chunks）作为有意义的单词的组合，它结合了语境、语义、语法特征，学生记忆和运用学习过的词块，能增加其语言输入量，从而保证足够的语言输出。然而，学生常常把记单词当作一种无聊且枯燥的活动，导致他们不愿意花时间记单词，有些学生虽然记住了单词，但是在写作时不会运用。因此，许多学生在写作时面临着无从下手的难题。而英语写作作为一种输出性活动，需要有充足的词汇量作为储备。谢爱红（2010）指出，将词块教学法（Lexical approach）的应用于写作教学能够能增强学生的词块使用意识，明显提高学生的词块使用频率，促进学生英语写作水平的提高。因此，本文将讨论如何利用词块教学法开展高中英语写作教学，设计基于词块教学法的高中英语写作教学案例，旨在给实际的写作教学提供思考和借鉴。

一、词块及词块教学法

（一）词块的定义和分类

在英语中存在着许多同时具备语法特征和词汇特征的结构，即词块。词块是词块教学法的核心组成部分。Becker（1975：60）首次提出了词块，他将词块视为“预制词块”（prefabricated chunk），认为“词块集语法、语义和语境为一体，具有特定语义和结构，并以一种固定或半固定的形式存在的固定搭配、习惯用语或句式”。Becker认为，人类在进行语言交流时所使用的最小语言单位并非单词，而是具有明确意义、固定或者半固定结构的语言板块。

词块有很多种分类，本文主要采用的是Lewis（1997）在其《实现词汇方法：将理论应用于实践》一书中提出的分类标准，他将词块分为以下几个类型：

a. 聚合词。它是指2-3个单词形成的固定短语，不能分割，类似固定的短语，如first of all。

b. 高频搭配。它与聚合词很相像，但比聚合词长，且可以分割，如a heavy rain。

c. 惯用话语。也称固定表达。一般指的是口语表达，如I’m sorry to hear that。

d. 句子框架。也称半固定表达，它能为整个句子提供框架，如the suggestion was that，一般指的是书面表达。

学生可以通过记忆一些基本的固定词块，了解语言的使用，从而在英语学习中尝试应用更为多样和复杂的短语。

（二）词块教学法

Lewis（1993）在《词块教学法》一书中提出了词块教学法这一新的教学方法。他认为语言由多词的预制词块组成，有意义的单词组成了有语法特征的词块。词块是语言学习的核心，它结合了词汇和语法特征，作为一个整体储存于人脑中。因此，具有语法特征的词块才是人们输入、输出和记忆的最小单位。培养学生不断产出有意义的词块的能力是语言习得的重要组成部分。

词块在语言习得中至关重要，以往研究发现将词块运用于写作教学有利于提升写作的准确性和地道性、提升自我效能感、提升学生的写作能力。

首先，词块教学法的应用有利于提升学生写作的准确性和地道性（娄兵兵，2018；陆黎梅，吴东庆，2016）。词块具有相应的语法特征和整体性。教师将词块教授给学生，而学生将日常学习中习得的词块从记忆中提取并加以实际的运用，有利于避免常见的语法错误，从而提高写作的准确性和地道性。

其次，词块教学法的应用有利于提高学生写作自我效能感（班杜拉 1970；韩丽萍 2020）。班杜拉（1970）提出自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。而写作自我效能感指的是学生对自己在多大程度上完成写作任务的自信程度。韩丽萍（2020）的研究表明大学生写作自我效能感与成绩的呈显著正相关。将词块教学法运用于英语教学，学生可以在写作时信手拈来，增强学生的自我效能感，使其不再对写作感到焦虑，而是更加积极主动地参与到英语写作中。

最后，词块教学法的应用有利于提升学生的写作能力（陈妮西，鲍芳2022）。传统的写作教学中，学生常常面临着无法下笔的难题，尽管他们有了一定的词汇量，但是他们在考试中很难做到输出，无法在短暂的时间里调用自己的知识。而将词块作为写作教学基本单位，学生将词块整体储存记忆，在实际的写作中可以快速提取应用。

英语写作是一种综合性的语言输出活动，需要足够的词汇量作为保障。将词块教学法与写作相结合，可以提升其写作的准确性和地道性，增强其写作自我效能感，从而有效提高学生的英语写作能力。鉴于此，本文将立足于词块教学法，基于Lewis的分类标准对高中英语写作进行教学案例设计。

二、 基于词块教学法的英语写作教学案例设计

本文立足于词块教学法设计了写作教学案例。下文将从其教学流程图和案例展示两个方面展开说明。

（一）教学流程图构建

笔者根据实际的写作教学制作了包括解释词块、引出词块、识别词块、巩固词块、运用词块五个步骤的教学流程图，如图1。

在教学前，需先向学生解释词块定义，结合书本实例激活其词块意识。课堂导入时，教师引出主题，引导学生思维风暴词块，随后讲评并让学生阅读范文，划出范文中所用词块，达到辨认词块的目的。教师设计课堂活动，通过学练结合巩固词块学习，最后学生运用所学词块完成类似语篇的写作任务。（二）写作教学案例展示

基于词块教学法原理，将其融入写作教学是大势所趋。本文以人教版高中英语必修一Unit 1“Teenage Life”写作课为例开展教学设计，主题是“撰写建议信”。青少年面临“稚嫩”与“成熟”的冲突，如网瘾、早恋、代沟等问题，需教师引导思考并讨论解决策略。本写作教学案例按照解释词块、激活意识，思维风暴、引出词块，阅读语篇、识别词块，学练结合、巩固词块，以及语篇写作、运用词块五个步骤展示。

1.解释词块、激活意识

在引入词块教学法之前，学生可能对词块这一概念较为陌生。因此，教师应积极引导学生在日常教学中识别词块，并强调词块的重要性，为日后的写作打下坚实基础。例如，在本单元的阅读课中，教师可以围绕文章中"worry about"、"be responsible for"等词块，详细阐述词块的定义及其分类，以此激发学生的词块意识。这不仅有利于提高学生的的学习积极性，也能让学生深入了解词块的类型，为以后的写作教学积累一定的词块量。

2.思维风暴、引出词块

本单元写作范例为青年咨询师针对Chenlei“网瘾”问题的建议回信。课堂导入环节，教师可以在课前播放与“网瘾”相关的视频，并提问：“If you were an adviser， what suggestions can you give？” 学生分组讨论后口头分享自己所了解的词块。教师适时讲解反馈，指导学生将词块有效融入写作，提升语言表达质量。

3.阅读语篇、识别词块

学生需要学习大量的词块，这样才能更快速地提取词块来完成写作任务，学生可以通过书上的范文识别词块。范文是Susan写给Chenlei朋友的建议信。

为了提高学生的词块提取能力，教师可组织学生分组，让学生在规定的时间内从范文中找到所有的词块。小组成员对所找到的词块进行讨论，并最终确定正确答案。通过小组间的PK，可以激发学生的学习热情，使他们更加积极地参与到词块的学习中。

4.学练结合、巩固词块

该教学步骤主要包含三个环节，分别是词块学习、词块练习和词块拓展。

环节1：词块学习

在讲解词块的时候可以展示一些地道的表达，以本单元重点词汇addicted to 为例，笔者在COCA语料库里搜索了addicted的用法，搜索到了get addicted to、become addicted to、be addicted of的相关例句。

因此，除be addicted to外，还有其他地道的表达，如 be addicted of，它虽偶见于英美报刊，但使用频率相对较低。为使学生体验更地道的英语表达，教师通过不同语境中的例句展示其用法，而非单纯罗列词块要求学生死记硬背。此举有助于学生理解并牢固记忆词块，从而在后续写作中能够做到下笔如有神。

环节2：词块练习

对所有的词块讲解完毕之后，教师可以设计练习让学生及时地操练所学习的词块，为接下来的写作做准备。练习的形式主要包括连线题、句子翻译、选词填空三种，难度等级从低到高。

首先，教师可以采用连线题检验学生是否基本了解所学的词块，为接下来的练习做铺垫。接下来，学生需要完成选词填空题，在练习中学生需要注意词块的正确形式，此练习的目的是检验学生是否能运用所学的词块。最后学生需要完成翻译题在翻译时注意加黑的词块，把句子翻译准确。此练习的目的是检验学生的综合能力，检验学生是否能真正理解真实语境中词块的含义。学生在不同难度的练习中反复操练词块，为接下来的写作做准备。

环节3：词块扩展

此环节可以给学生补充一些在书写邀请信时的常见表达。如信件的开头除了可以用本节课学到的I know what the problem is，还能用I’m sorry to hear that 来表示对收信人的遭遇的认同和理解，从而快速拉近与收信人的距离，建立信任，方便后面给出有效的建议。

5.语篇写作、运用词块

经过对例文词块的学习、练习和拓展，学生已经掌握了写一封建议信所用到的词块，教师需要根据书上的写作任务，引导学生把所学习的词块运用到写作当中，主要包括框架整理、任务布置两个环节。

环节1：框架整理

在正式写作前，需要对建议信的写作框架进行整理。首先，教师应提醒学生注意信件的格式（date、greeting、body、 close、signature），再结合例文对建议信的结构进行重点讲解。

通过对例文的写作框架进行分析，第一段Susan 用I understand quite well表明了对写信人遭遇的认同；下一段Susan用I recommend that给出了自己的建议，最后一段则是Susan用All the best表明了对写信人的祝愿。

因此，在写建议信时，学生已知晓在信件开头需要表明自己的观点；信件的中间则需要向收信人说明自己建议的内容。最后一段是表明写信人的态度，希望对方接受自己的建议。通过对建议信的框架的分析，学生可以更清楚地了解建议信的写作模式，也为学生搭建了支架，使学生们在后面的写作中得心应手。

环节2：任务布置

在学习了例文中的词块之后，教师将给学生布置写作任务，让学生运用所学的词块进行写作。本次写作的主题是写一封建议信，书上以图片的形式展示了三位学生的烦恼，要求学生任选一名学生写一封建议信。学生需利用本节课所学习的词块，针对以上三位学生的烦恼写一封建议信，完成本堂课的写作任务。

三、教学反思

笔者就词块教学法在高中英语写作课中的教学设计进行了教学反思，可以总结出以下两个观点：

（一） 注意学生个体差异

词块教学法的运用在写作课上能够显著激发学生的写作兴趣，并提高学生的写作质量。然而，对于学习态度不够认真、兴趣不高的学生来说，他们可能难以配合这种新的教学法。因此，在实施词块教学法时，教师需要关注这部分学生的需求和特点，采取适当措施来提高他们的学习积极性和参与度。

（二） 注意练习间的平衡

虽然机械的操练词块能够让学生在短时间内迅速掌握所学内容，并为写作打下基础，但在长期教学中，过多依赖机械操练可能导致学生的练习类型缺乏意义性和交际性。为了培养学生的综合语言运用能力，教师需要在教学中平衡不同类型的练习，增加意义性和交际性的练习比例，以促进学生更全面地掌握和运用词块。

结语

在英语写作教学中，教师采用词块教学法，通过讲解例文词块、分析写作框架，并实施解释、引出、识别、巩固及运用词块等五步策略，促进学生迅速掌握写作所需词块，有效提升其写作水平。学生需树立词块意识，例如，在阅读时主动标注词块，以积累词块，提升写作能力。教师亦需根据写作题材调整教学策略，设计多样化教学活动。鉴于篇幅，本文仅探讨词块教学法在高中英语写作课的应用，但其普适性表明其可推广至其他学段及英语课型。

参考文献：

[1]Becker J D. The Phrasal Lexicon[C]. Theoretical issues in natural language processing. 1975.

[2]Lewis， M. The Lexical Approach： The state of ELT and a way forward[M]. Language Teaching，1993.

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[4]班杜拉，缪小春.自我效能： 控制的实施[M].华东师范大学出版社，2003.

[5]陈妮西，鲍芳.词块教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J].海外英语，2022，（21）：143-145.

[6]韩丽萍.大学生英语写作自我效能感与成绩的相关性研究[J].教育与职业，2010，（05）：183-184.

[7]娄兵兵.词块教学法在高中英语写作教学中的应用——以读促写模式[J].现代交际，2018，（22）：166-167.

[8]]陆黎梅，吴东庆.语块教学法对中国学生写作能力的影响研究[J].教育现代化，2016，3（08）：161-163+166.

[9]谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010，（02）：169-172..

作者简介：江育珲 1999年10月 汉族 广东省茂名市 研究生 学科教学（英语）