【摘要】2022年4月，教育部颁发《义务教育数学课程标准（2022年版）》引起社会各界关注。其明确指出课程目标要指向核心素养，内容上要体现结构化特征，教学方式要重视单元整体教学，最终课堂评价也要落脚于核心素养，基于此，对教师提出更高要求，教师要对教学内容进行全面性、系统性分析，要注重整体性编排和结构化关联，关注知识的一致性和阶段性。教学中充分发挥学生的主体作用调动积极性，从而有效地培养学生的核心素养。

【关键词】核心素养、大单元、学生立场，目标定位。

背景------从“大单元”开始

2022年4月，教育部颁发《义务教育数学课程标准（2022年版）》，引发新一轮课程标准研究，“四基”“四能”“三会”核心素养，单元整体这些词语在各类研究杂志中频繁出现。2022年冬，我校为进一步深入学习课程标准，我校教研组申报了市级课题《新课程标准下基于核心素养的单元整体教学策略研究》，并成功开题，我有幸作为课题研究组核心成员，进行高学段专项研究。自立项申请以来，大单元教学--这个2022版课标下的热点词。

困惑------初次定位目标

2023年2月，历经最长“寒假”，春回大地，一扫疫情阴霾，准备开始六年级下册的教学。第一课时《扇形统计图》，备课过程中，教参明确指出，本节课教学目标：1.结合实例，认识扇形统计图，了解特点，并分析数据解决简单问题。2.在认识，了解，分析，解决问题的过程中积累数据分析观念。3.使学生体会统计的意义，感受数学与生活的关系，发展应用意识。

听课------让方向更坚定

校内公开课，同组一位优秀的教师，执教的正是《扇形统计图》。他的设计理念与我不谋而合，课堂中，该教师先对已经学习过统计方式的回顾，结合中国国土实情，引出扇形统计图，进而通过介绍各部分名称从而让学生认识扇形统计图。再介绍各部分与整体关系系，最后教授学生结合表中数据进行简单的计算。就内容而言，本节课基本完成了目标。

仔细推敲，本节课教学从内容上，仅仅给学生介绍了扇形统计图的组成，能力上就是结合数据进行计算，而计算也只是百分数应用题的复习回顾。对标新课标，这节课对于积累数据观念，分析数据能力的培养基本没有，更别说达到让数据开口说话的目标。相较这些，更可怕的是，孩子们认为整节课内容太简单，没有学习兴趣，没有参与感。

基于我的初次备课结合这次听课，让我的改变更加坚定，更加迫切。

思考-----再次定位目标

纵观内容，扇形统计图属于小学数学概率与统计范畴，和五年级下册的《折线统计图》类型相同，当时，为了比赛，磨课中我们教研组研讨出的关键词“需要”。大家一至认同，需要是激发求知欲的最佳导火索。

有了以上思考，第二次备课方向就围绕“需要，选择”展开，对于本节课的目标，我也进行了第二次定位：1.经历数据的分析探究过程，认识扇形统计图，，初步体会扇形统计图描述数据的特点和作用2.通过不同统计方式的对比，进一步掌握每种图标的特点，积累数据分析的观念和方法。3.通过对实际数据的分析研究，使学生进一步体会统计的意义，感受数学与生活的关系，发展应用意识。基于这些目标，自然而然的，我将本节课的教学重点放在：怎样让孩子感受扇形统计图出现的迫切。难点：结合实际问题，选择合适的方式统计数据。

实施-------在需要中选择

数学来源于生活，想让学生感受密切关系，材料背景就要贴近生活，贴近学生，由此，我选择刚结束的核心素养测试成绩作为授课背景，通过制作成绩分析表，培养学生学生的统计意识，数据意识。

课堂伊始，先让学生结合分析表回答各分数段有多少人？哪种多？结合“怎样做会更直观解决”，唤醒学生已有的统计意识和统计能力，让条形统计图的出现更加自然。再抛出：“哪个分数段占班级人数最多，多多少？”追问：“从条形统计图中，我们还能直接读取吗？又该怎么办呢？”这一系列指向明确的问题，让孩子感受到“困惑”，激发学生寻找新统计方法的需要，从而让知识的出现成为必然，也让课堂热络起来。

进入新授，不急于告知，先让学生去思考解决方法，分组交流，反馈环节要对具有代表性的方案如：线段图，方形图及饼状图进行充分讨论，进而明确扇形统计图的特点和优势。在两个班级成绩对比中，突出“1”的概念，在此基础上迁移百分数的相关知识，引导孩子结合数据，进行简单的计算，从而突破本节课的重难点。

在新授过程中，让知识的学习不着痕迹，尤其没有灌输痕迹，也间接培养了学生创新意识。而且从分数的饼状图到扇形图，从部分与整体的关系到扇形与圆的关系，充分利用所学知识间的内联，正是我们课堂中最看重的，利用旧知迁移解决新知也是孩子们学习过程中最有成就感的。

笔者认为，相较于开门见山，如此基于学生立场的安排，更有利于帮助学生构建整体的知识框架，更注重于知识与知识间的关联和一致性，也更有利于培养学生核心素养能力。

反思------摸索中的大单元

课堂实施之后的二次反思，回顾设计的初衷，孩子们如我所想，基于对扇形统计图的需要，让他们对于扇形统计图的特点也熟记于心；对扇形统计图的价值也有感有悟；对条形，折线，扇形三种图标的选择也很精准。但没有一节课是完美无瑕的。

回头再看，统计的意义呢？数据背后的事实呢？怎样让数据说话呢？任重而道远，也许我注意到了单元整合的价值，并做出了一定的努力。但大单元强调的突出大背景，突出知识主线，概率与统计强调的数据意识，创新意识仍遥不可及。猛然回头，才发现可能“大单元”并非一个单元，可能要大到小学高年级的相关单元，甚至大到整个小学六年。

前景-----出发终将抵达

路虽远，行则将至！思考让我疑惑，实施让我收获，现在的我可能对于“大单元”教学研究仍然停留在表层，但我很庆幸，迈出今天这一步，结合大单元教学，在以后的教学中，切实思考我的每一节课，注重对教学内容进行全面性、系统性分析，要注重整体性编排和结构化关联，关注知识的一致性和阶段性。挖掘知识前后的内在联系，让我的课堂真的立足于“学生立场”，这不仅对于我，更是学生都获益匪浅。我也坚信，如此下去，终将有一天我会领悟“大单元”教学的真谛，成功的到达彼岸。

参考文献：

【1】义务教育数学课程标准（2022年版）

【2】义务教育数学课程标准（2022版）案例式解读    马云鹏，吴正宪等编著