摘要：人工智能作为实现教育现代化不可或缺的支撑和手段，为高校开展劳动教育提供全新的方式、载体和平台，拓展了劳动教育的内涵、空间和内容，同时也带来了全新的挑战。依据教育学原理，阐述劳动教育度量空间这一核心概念的内涵，揭示其教学的实质是劳动教育课内部要素以精准对接、高效协同为目的进行重构的结果；阐明高校劳动教育高质量发展的四个度量空间形态的相关概念，即实体空间、逻辑空间、认知空间、浸润空间。实体空间是劳动教育的支撑基础，逻辑空间促进劳动教育多维创想，认知空间变革劳动教育主体思维创新，浸润空间赋予劳动教育主体交互体验。四个度量空间相互融通、协调合作，共谋劳动教育发展。

关键词：空间度量；实体空间；逻辑空间；认知空间；浸润空间

随着科技的飞速发展，人工智能技术正逐步渗透到社会的各个领域，为教育带来了前所未有的变革。高校作为培养高素质人才的重要基地，其劳动教育在人工智能时代下面临着新的挑战与机遇。人工智能技术的应用，不仅改变了传统的教学方式和教育观念，还为劳动教育提供了新的平台和手段，拓展了劳动教育的内涵和空间。然而，人工智能对高校劳动教育的影响并非全然积极。一方面，智能技术式教育手段淡化了劳动精神价值的塑造，虚拟数字式教育环境弱化了劳动认知能力的培养。另一方面，多元交互式的教育模式也影响了劳动考评机制的完善。因此，如何在人工智能时代背景下，实现高校劳动教育的高质量发展，成为了一个亟待解决的问题。

空间度量形态研究，作为探讨事物空间分布、结构及其变化规律的一种方法，对于高校劳动教育高质量发展具有重要意义。通过深入研究劳动教育在人工智能时代下的空间度量形态，可以更好地理解劳动教育的现状和问题，为制定科学合理的教育政策和实践路径提供有力支持。在人工智能时代下，高校劳动教育高质量发展的空间度量形态研究，是在科技快速发展和教育变革的大背景下，为了应对人工智能对高校劳动教育带来的挑战，实现劳动教育的高质量发展而开展的重要研究。该研究有助于深化对劳动教育的认识，推动教育创新和改革，为培养适应未来社会需求的高素质人才提供有力保障。

一、高校劳动教育高质量发展的空间度量形态

（一）何以需要实现高校劳动教育的度量思维

1.理论发展：丰富理论研究体系的需要。

就目前而言，关乎高校劳动教育的理论研究主要聚焦于五个方面。

一是高校劳动教育的内涵与价值研究。高校劳动教育是马克思主义理论和思政领域的重要课题，旨在通过实践活动对大学生进行立体的、系统的、深化的劳动观念教育、劳动技能培育和劳动习惯养成的教育方式。马克思主义理论认为，劳动是人类社会发展的基础和动力，是人类创造物质财富和精神财富的源泉。在新时代背景下，高校劳动教育的内涵与价值更加凸显，应该紧密结合中国特色社会主义伟大事业，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二是高校劳动教育的目标与任务研究。根据马克思主义关于人的全面发展理论，高校劳动教育注重培养学生的实践能力和创新精神。因此，在具体实施过程中，高校劳动教育应紧密结合国家发展战略和人才培养需求，根据不同专业和学科特点，制定相应的劳动教育方案，明确劳动教育的目标定位，创新劳动教育的内容体系，优化劳动教育的实践环节，加强师资队伍建设，完善评价机制，形成全员参与、全过程覆盖、全方位推进的劳动教育新格局。同时，高校还应积极探索将劳动教育与思想政治教育相结合的有效途径，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强“四个自信”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。

三是高校劳动教育的评价与反馈研究。劳动教育不等同于劳动技能培训，其价值目标具体表现在培养出大国工匠，培养适应我国未来发展需求的高质量专业人才，以适应我国创新发展的现实需求。劳动价是对通过活动而被创造出来的预估价值载体的判断，评价应注重过程，加强过程性评价，以评价作为劳动教育学习方式转变的核心驱动，加强多主体共评机制的协同构建。

四是高校劳动教育的问题与路径研究。有研究者认为，当前存在着对劳动教育理解狭隘化、泛化误区，大学生群体劳动态度偏失、创造性劳动能力不足等缺憾。在供给、引领与评价等方面集中发力，构建度量空间为依托的精准劳动教育运行新模式。

五是高校劳动教育的实践与发展研究。劳动教育是中国学校教育的传统与优势，是新时期高校实现立德树人根本任务的重要组成部分。但对劳动教育内涵认识缺位、实践定位不准和校园氛围缺失，高校劳动教育的效果并不明显。为此，高校要把握劳动教育的时代性、实践性、综合性和适度性等基本特征，注重将劳动教育纳入人才培养体系、融进专业课程教学、对接创新创业教育和衔接学生第二课堂，以充分发挥劳动教育在促进学生全面发展中的作用。

上述研究为高校劳动教育的开展实施提供了一定的理论依据，但相关研究结论基于概念运作而生，没有从劳动教育实践维度深挖实际本质，并滋生了研究视角模糊、轮廓不清等问题。因此，有必要深度度量研究透镜——基于度量思维的思路和视角，将高校劳动教育立体空间度量化。

2.服务实际：拓宽劳动教育度量空间的需要。

（1）服务内涵：劳动教育教学精准化是以精准思维为方法遵循，精准把握学生诉求，精准供给教学内容，精准构建教学场景，精准评价教学效果，实现劳动育人的教学目标。

（2）服务实质：精准是劳动教育课内部要素以精准对接、高效协同为目的进行重构的结果，是坚持精准思维、实现精准育人的劳动教育新形态。

（3）现实需要：针对性、实效性问题是劳动教育课教学亟待解决的现实难题，而实现精准化是提升其针对性、实效性的重要突破口。

（4）必然要求：劳动教育课肩负着培养劳动育人的重要使命，拓展劳动教育度量空间，构建精准劳动教育新模式有助于落实立德树人根本任务。

（5）时代需求：时代发展特征更为鲜明，对劳动教育课的主体性、个性化、移动式等学习方式有强烈诉求，劳动教育教学要与时代同频共振何以可能实现高校劳动教育的度量思维，是对育人育才相统一的时代要求和“既劳动又教育”的现实需要，高校应进一步明晰劳动教育的建构路向，不断开辟劳动教育的新境界，从四个方面阐述。

（二）何以可能实现高校劳动教育的度量思维

何以可能实现高校劳动教育的度量思维，是对育人育才相统一的时代要求和“既劳动又教育”的现实需要，高校应进一步明晰劳动教育的建构路向，不断开辟劳动教育的新境界，从四个方面阐述。

（1）以史为鉴，筑牢劳动教育的文化之魂。遵循耕读传家到教劳结合的劳动教育历史发展规律，把握历史发展趋势，守正创新地开展新时代劳动教育，筑牢劳动教育的文化之魂，把马克思主义劳动观教育放在突出位置并贯穿于劳动教育理论学习和实践锻炼的全过程。

（2）以创新为动力，筑牢劳动教育的课程之魂。创新劳动教育课程体系是劳动教育的一项奠基工作，关乎劳动教育的针对性、实效性。从完善目标体系、学科体系、教学体系、师资队伍和话语体系着手强化劳动教育课程专业地位。

（3）以实践为载体，筑牢劳动教育的内容之魂。高等教育阶段作为由“学生”到“劳动者”的过渡期，这一阶段的劳动教育不能仅局限于劳动理论、劳动功能、劳动类型等理论知识的学习，还需要结合高校学科特点强化具有实用性、综合性的生活劳动、生产劳动、服务劳动实践活动。

（4）以评价为导向，筑牢劳动教育的效果之魂。坚持统一标准的前提下充分尊重不同学生个体价值实现过程的差异性，以多元价值评价结果全面考核劳动教育成效。

二、概念的界定

（一）高校劳动教育

高校劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，是强化大学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；强调全身心参与，手脑并用，亲历实际的劳动过程；充分发挥传统劳动工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，体现时代要求；充分发挥学生主动性、积极性，鼓励创新创造。

（二）高校劳动教育度量的空间形态

度量空间是一个集合体，将要研究的对象内嵌互置、横贯相通，实现研究对象之间的各要素、各环节、各链条相互映衬、相互共通。

实体空间是劳动教育高质量发展的基石。它提供了开展劳动教育的具体场所和设施，如实验室、车间、农田等。这些实体空间为学生提供了亲身体验劳动的机会，使他们能够在实践中学习劳动技能，培养劳动习惯。实体空间的多样性和丰富性，有助于满足不同学生的劳动需求，促进劳动教育的全面发展。

逻辑空间是劳动教育高质量发展的思维引擎。它超越了实体空间的限制，通过抽象思维、逻辑推理等方式，激发学生的劳动创新思维。在逻辑空间中，学生可以运用所学知识，对劳动过程进行模拟、分析和优化，提出新的劳动方法和解决方案。这种多维度的创想，有助于培养学生的创新能力和实践能力。

认知空间是劳动教育高质量发展的思维战场。它关注学生的主体性和自主性，强调学生在劳动教育中的主体地位。在认知空间中，学生可以通过自主学习、合作学习等方式，深入探索劳动的内在规律和价值，形成独特的劳动观念和价值观。这种主体思维的创新，有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。

浸润空间是劳动教育高质量发展的情感纽带。它强调劳动教育中的情感交流和互动体验，使学生在劳动过程中感受到劳动的艰辛与美好，培养起对劳动的热爱和尊重。在浸润空间中，学生可以通过参与团队劳动、志愿服务等活动，与同伴、教师和社会各界人士建立紧密的联系，形成积极的劳动态度和情感认同。

综上所述，实体空间、逻辑空间、认知空间和浸润空间共同构成了高校劳动教育高质量发展的度量空间形态。这四个空间形态相互交织、相互促进，共同推动了劳动教育的全面发展和质量提升。在未来的劳动教育中，应继续深化对这四个空间形态的研究和实践，不断创新劳动教育方式和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支持。

三、实体空间：高校劳动教育的支撑基础

（一）实体空间为劳动教育提供实践场所

高校劳动教育强调理论与实践的结合，而实体空间正是这一结合的重要场所。无论是农田、工厂、实验室还是校园内的公共区域，都为学生提供了亲身体验劳动、学习劳动技能的机会。在这些实体空间中，学生可以直观地了解劳动过程，感受劳动氛围，从而加深对劳动的理解和认识。

（二）实体空间促进劳动教育的多元化发展

高校劳动教育不仅限于传统的农田劳作或工厂实习，还包括了科技创新、社会服务等多个方面。实体空间为这些多元化的劳动教育方式提供了必要的支持和保障。例如，在校园内的创新创业中心，学生可以开展科技创新项目，将理论知识转化为实际成果；在社区服务中心，学生可以参与志愿服务，了解社会需求和劳动价值。

（三）实体空间有助于培养学生的劳动素养

劳动素养是高校学生综合素质的重要组成部分，包括劳动观念、劳动技能、劳动习惯等方面。实体空间为学生提供了锻炼和提升劳动素养的平台。在劳动实践中，学生可以逐渐树立正确的劳动观念，掌握实用的劳动技能，养成良好的劳动习惯。这些素养的提升不仅有助于学生未来的职业发展，还有助于他们更好地融入社会、服务社会。

（四）实体空间推动劳动教育的创新发展

随着科技的进步和社会的发展，高校劳动教育也需要不断创新以适应新的需求。实体空间为劳动教育的创新提供了广阔的空间和可能性。例如，利用虚拟现实技术模拟劳动场景，可以让学生在更安全、更便捷的环境中学习劳动技能；通过校企合作、产教融合等方式，可以将企业的实际需求引入劳动教育，使教育内容更加贴近实际、贴近市场。

综上所述，实体空间作为高校劳动教育的支撑基础，在提供实践场所、促进多元化发展、培养劳动素养以及推动创新发展等方面都发挥着重要作用。因此，高校应充分利用和拓展实体空间资源，为劳动教育提供更加有力、更加全面的支持。

四、逻辑空间：高校劳动教育的多维创想

逻辑空间为高校劳动教育提供了多维度的创新思路，这些创新不仅丰富了劳动教育的内涵，还拓展了其外延，使其更加符合新时代的需求。

（一）理念创新：以“四合”理念引领劳动教育

在逻辑空间中，高校劳动教育首先需要在理念上进行创新。以“品德与技能统合、脑力与体力融合、人文与科技耦合、理论与实践结合”的“四合”理念为实践逻辑基点，强调劳动教育的全面性和综合性。这不仅要求提升学生的劳动技能，更强调在劳动中培养爱国情怀、涵养劳动精神、培育道德修养，同时注重脑力与体力的结合，防止技术对人的劳动主体性的僭越，促进学生人文精神、责任意识和现实关怀的综合发展。

（二）内容创新：构建多元化的劳动教育课程体系

在逻辑空间中，高校劳动教育的内容也需要不断创新。一方面，要以马克思主义劳动观、新时代劳动精神培育为核心，以奋斗观、就业观培育为重点，以消费观、劳动伦理观、科技道德观培育为延伸，构建多元化的劳动教育课程体系。另一方面，要将劳动育人元素合理融入德智体美实践活动中，形成思政劳育、专业劳育、实践劳育、学术劳育等系列课程模块，打造“课程劳育”新格局。

（三）方法创新：实现劳动教育的示范与引导、融合与渗透

在逻辑空间中，高校劳动教育的方法同样需要创新。应着力实现示范与引导、融合与渗透、显性与隐性教育“三结合”，以生活化、具身化方式活化劳动教育。通过广泛开展具身实践，如体力劳动、集体劳动等，以及推行面向真实生产环境的“项目制”培养模式，培育创新创业劳动观，强化创新思维训练和创造能力培养。

（四）模式创新：推动跨学科融合与产教融合

在逻辑空间中，高校劳动教育的模式创新也是关键。一方面，要大力推进跨学科融合，把握新的劳动具体形态，锤炼学生创新思维。通过人文学科与社会科学学科、自然科学学科等大面积、大交叉的深度融合，使专业教育、创新教育、社会实践教育与新时代劳动教育形成协同育人效应。另一方面，要积极推动产教融合，将企业的实际需求引入劳动教育，使教育内容更加贴近实际、贴近市场。通过校企合作、资源共享等方式，提升学生的实践能力和就业竞争力。

（五）评价创新：构建综合性的劳动教育评价体系

在逻辑空间中，高校劳动教育的评价也需要创新。应构建包括课程评价、劳动素养评价及督导评价的综合评价体系，重视理论学习与实践表现结合、过程考核与结果评价结合。通过多维度的评价方式，全面反映学生的劳动素养和实践能力，为劳动教育的持续改进提供有力支持。

综上所述，逻辑空间为高校劳动教育提供了多维度的创新思路。通过理念、内容、方法、模式和评价等方面的创新，可以推动高校劳动教育不断适应新时代的需求和发展趋势，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

五、认知空间：高校劳动教育的思维创新

认知空间在高校劳动教育中扮演着至关重要的角色，它涉及到学生对劳动的认知、理解和价值观的形成。

（一）认知空间与劳动教育的关系

认知空间是指个体在认知过程中所形成的心理空间，它包含了个体的知识、经验、信念、价值观等。在高校劳动教育中，认知空间是学生理解和接受劳动教育的基础，它影响着学生对劳动的认知、态度和行为。因此，通过拓展和优化学生的认知空间，可以推动劳动教育的思维创新。

（二）思维创新在认知空间中的体现

一是批判性思维的培养。在劳动教育中，通过引导学生对劳动现象、劳动价值进行批判性思考，可以帮助学生形成独立的见解和判断力。例如，通过组织学生讨论劳动的意义、劳动与社会发展的关系等问题，激发学生的思考热情，培养他们的批判性思维能力。二是创造性思维的激发。创造性思维是认知空间中的重要组成部分，它涉及到学生的想象力、创新能力和解决问题的能力。在劳动教育中，可以通过设计具有挑战性的劳动任务、鼓励学生参与劳动创新项目等方式，激发学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力。三是跨学科知识的融合。认知空间中的知识是多元化的，不同学科之间的知识可以相互融合、相互借鉴，在劳动教育中，可以鼓励学生将不同学科的知识运用到劳动实践中，通过跨学科知识的融合，推动劳动教育的创新和发展。

（三）优化认知空间，推动劳动教育思维创新的策略

首先是丰富劳动教育内容。通过引入多样化的劳动教育内容，如科技创新劳动、社会服务劳动等，拓宽学生的认知视野，激发他们的学习兴趣和创新热情。

其次是创新劳动教育方式：采用线上线下相结合的教学方式，利用现代信息技术手段，如虚拟现实、人工智能等，为学生提供更加直观、生动的劳动教育体验。

同时，可以组织学生参加社会实践、志愿服务等活动，让学生在实践中学习劳动、体验劳动、感悟劳动。再则营造良好的劳动教育氛围。通过举办劳动教育讲座、展览等活动，宣传劳动的价值和意义，营造崇尚劳动、尊重劳动的良好氛围。同时，可以邀请劳动模范、优秀劳动者等走进校园，与学生分享他们的劳动经验和心得，激发学生的劳动热情和创新精神。最后加强师资队伍建设。提高教师的劳动教育素养和教学能力，鼓励教师积极参与劳动教育研究和实践，为学生提供更加优质的劳动教育服务。

综上所述，认知空间在高校劳动教育中具有重要的作用，通过培养学生的批判性思维、创造性思维以及跨学科知识的融合能力，可以推动劳动教育的思维创新。同时，通过丰富劳动教育内容、创新劳动教育方式、营造良好的劳动教育氛围以及加强师资队伍建设等策略，可以进一步优化学生的认知空间，为劳动教育的创新和发展提供有力支持。

六、浸润空间：高校劳动教育的交互体验

浸润空间在高校劳动教育中主要体现为一种交互体验，它强调的是学生与劳动环境、劳动任务以及劳动过程中的其他参与者之间的深度互动。

（一）浸润空间的定义与特点

浸润空间，作为高校劳动教育的一种重要空间形态，它不仅仅是物理空间的延伸，更是学生心理、情感与认知的全面投入。在这个空间中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、实践、体验的主体。浸润空间的特点在于其交互性、体验性和情境性，它为学生提供了一个真实、生动、富有挑战性的学习环境。

（二）浸润空间中的交互体验

与劳动环境的交互在浸润空间中，学生需要与劳动环境进行深度互动。这包括了解劳动环境的特点、规律，以及如何在环境中有效地进行劳动。例如，在农业劳动中，学生需要了解土壤、气候、作物生长周期等环境因素，并根据这些因素制定合适的劳动计划。这种与环境的交互不仅有助于学生掌握劳动技能，还能培养他们的环境意识和责任感。与劳动任务的交互浸润空间中的劳动任务通常具有一定的复杂性和挑战性，需要学生综合运用所学知识、技能和经验来完成。例如，在工科实验中，学生需要设计、搭建并调试实验装置，以验证某个科学原理或解决实际问题。与劳动任务的交互有助于学生将理论知识与实践相结合，提高他们的动手能力和解决问题的能力。与其他参与者的交互在浸润空间中，学生不仅需要与劳动环境和任务进行交互，还需要与其他参与者（如教师、同学、劳动者等）进行互动。这种互动可以是合作、竞争、讨论等多种形式。与其他参与者的交互有助于学生学会沟通、协作和分享，培养他们的团队合作精神和社会交往能力。

（三）浸润空间对高校劳动教育的意义

首先是提升劳动教育的实效性，浸润空间通过提供真实、生动、富有挑战性的学习环境，使学生能够在实践中学习、在体验中成长，从而大大提升劳动教育的实效性。二是培养学生的综合素养，在浸润空间中，学生需要综合运用所学知识、技能和经验来完成劳动任务，这有助于培养他们的创新思维、实践能力、团队合作精神和社会责任感等综合素养。三是促进劳动教育的创新与发展，浸润空间作为一种新型的学习空间形态，为劳动教育的创新与发展提供了新的思路和方向。例如，可以探索将虚拟现实、增强现实等现代信息技术应用于浸润空间中，以丰富劳动教育的形式和内容。

综上所述，浸润空间在高校劳动教育中扮演着至关重要的角色。它为学生提供了一个真实、生动、富有挑战性的学习环境，使学生能够在实践中学习、在体验中成长。同时，浸润空间还有助于培养学生的综合素养、促进劳动教育的创新与发展。因此，高校应积极探索和构建浸润空间，以推动劳动教育的深入发展。

七、结论

以度量空间嵌入的方式为高校劳动教育的矛盾运动提供强劲动力，驱动其内部要素精准对接、高效协同。度量空间的运行借力逻辑算法，在空间设置遵循立德树人导向，实现度量空间与高校劳动教育跨界融合，驱动高校劳动教育课内部要素重组与外部形态重构，呈现度量空间赋能下劳动教育课课教学运行新图景；这四个空间形态在高校劳动教育中并不是孤立的，而是相互交织、相互促进的。实体空间为逻辑空间、认知空间和浸润空间提供了物质基础和具体场景；逻辑空间则通过思维与创新的活动为实体空间、认知空间和浸润空间注入了新的活力和动力；认知空间通过观念与态度的塑造为实体空间、逻辑空间和浸润空间提供了精神支持和价值导向；而浸润空间则通过情感与体验的交互体验为实体空间、逻辑空间和认知空间增添了情感色彩和人文关怀。

总之，实体空间、逻辑空间、认知空间和浸润空间四个空间形态在高校劳动教育中共同构成了完整的教育体系，它们相互依存、相互促进，共同推动了高校劳动教育的高质量发展。

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基金项目：本文系重庆工程职业技术学院院级科研课题“精准分层、镜像隐喻、互嵌共治：新时代大学生劳动教育的度量空间及路径指向”（课题编号：2024FDYZXA02）研究成果；