摘要：在当今社会，教育不仅仅是知识的传授，更是能力与素养的培育。随着教育理念的不断进步，核心素养的培养已成为教育领域关注的焦点，特别是在基础教育阶段，其重要性尤为凸显。初中语文课堂，作为培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力和文化传承意识的重要阵地，更是承载着核心素养培育的重任。

关键词：核心素养；初中语文；教学活动

引言：

核心素养，是个体在面对复杂多变的现实生活情境时，综合运用特定方式解决问题、适应挑战的关键能力和必备品格。它不仅包括知识技能的掌握，更强调情感态度、价值观念、创新思维及社会实践能力的全面发展。在初中这一关键成长时期，学生的心智逐渐成熟，对世界有了更为深刻的理解和探索欲望，因此，语文课堂不仅是语言学习的场所，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观，培养高尚情操和健全人格的重要平台。

一、核心素养培养的初中语文课堂教学的意义

（一）促进学生全面发展

核心素养的培养旨在提升学生的综合能力，包括认知能力、情感态度、价值观以及社会技能等。在初中语文课堂上，通过阅读理解、写作练习、文学欣赏等活动，学生不仅能够掌握语言知识和技能，还能锻炼批判性思维、创造性思维，培养同理心和审美情趣，从而实现智力、情感、道德和社会性的全面发展。

（二）增强文化自信与传承

语文是民族文化的重要载体，通过学习经典文学作品、了解历史文化背景，学生能够深刻理解中华文化的精髓，增强文化自信。同时，语文课堂也是文化传承的桥梁，通过引导学生对传统文化的探索和学习，有助于保护和传承非物质文化遗产，促进文化的连续性和多样性。

（三）培养适应未来社会的能力

在快速变化的21世纪，核心素养的培养为学生提供了应对未来挑战的关键能力和必备品格。语文课堂上强调的沟通表达、团队协作、问题解决等能力，正是未来职场和社会生活中不可或缺的技能。通过语文教学，学生学会了如何有效沟通、如何独立思考、如何尊重差异，这些都将为他们成为有责任感、有担当的社会成员打下坚实的基础。

二、基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计策略

（一）提升学生的文化教育，促进学生的自主发展

在语文学科的教学活动中，注重学生文化素养的培养和熏陶是至关重要的。这不仅能够帮助学生增长自身的文化底蕴，更能促进他们文化素养的全面提升。以《狼》这篇经典文言文为例，教师在授课过程中不应仅仅局限于课本基础知识的教学，而应以此为契机，深入挖掘文本背后的文化内涵，为学生提供一个更为广阔的学习视野。在教授《狼》这篇课文时，教师首先会要求学生掌握常见的文言词语和句式，这是文言文学习的基础。但在此基础上，教师还会进一步引导学生了解作者蒲松龄的生平和代表作，通过讲述蒲松龄的生平故事和创作背景，激发学生对文本的深入探究兴趣，从而增强学生的文化底蕴。同时，教师还会通过让学生反复朗读、背诵课文，加深对文章主旨的理解。在理解的过程中，教师还会结合具体的背景语境进行分析，引导学生学会在语境中准确表达和理解，使他们的语言表达更加符合语境要求。

（二）调整好学生的心态，注重学生心理健康

在语文教学的动态过程中，教师和学生之间存在着丰富而复杂的心理互动，这些心理状态的变化对教学效果有着直接且深远的影响。作为一名优秀的语文教师，不仅要精通学科知识，更要具备细腻的情感洞察力和情绪管理能力。教师应当时刻关注自身情绪的变化，以积极乐观的心态面对每一位学生，用温暖的微笑和鼓励的话语，搭建起师生间信任的桥梁，从而有效拉近彼此的距离。这样的做法不仅有助于帮助学生建立自信，激发他们内心深处的求知欲，还能为整个课堂创造一个和谐、积极的心理环境，以及融洽、高效的合作氛围。在实际教学中，如《狼》这篇文言文的授课过程中，当遇到学生对某个字词如“盖”字的解释产生疑惑时，教师并未直接给出答案，而是巧妙地引导学生将自己的解释放回句子中，结合上下文语境进行自主判断。这一过程中，教师用充满期待的微笑和赞许的目光鼓励学生勇于尝试、敢于表达，极大地提高了学生的课堂专注力和学习积极性。在这样一种充满鼓励与探索的氛围中，学生们不仅展现出了对文言文阅读理解的敏锐洞察力，还体现出了难能可贵的合作探究精神，整个课堂氛围因此而被充分调动起来，教学效果显著提升。

（三）激发学生写作积极性，培养语文核心素养

在初中的语文教学过程中，写作练习是非常重要的。教师应采取多样化的教学方式和灵活多变的教学模式，激发学生写作的热情和信心，促进他们写作能力的进一步提高。教师可以鼓励学生进行课外读书笔记的制作，激发学生的写作兴趣。在教授《观沧海》时，教师可以借助电视剧《三国演义》或音视频资料，为学生创设一个生动的教学情境，让学生更加深入地理解作者的创作背景及内在情感。然后，让学生在情境中展开阅读，并讨论相关问题，最后由教师进行讲解、分析和指正，提升学生的“语言建构与运用”核心素养。

（四）开展小组合作学习，进行社会实践活动

在具体的教学过程中，教师可以将学生分成若干个小组进行合作学习，小组内部相互鼓励、相互支持，一同解决文学难题，促进学生思维的开拓和语言表达能力的提高。同时，教师可以开展户外教学，让学生走进生活进行课外学习，引导他们根据所学的文学知识去看待生活中所遇到的问题。在教授《狼》这篇课文后，教师可以组织学生开展社会实践活动，如观察自然界的动物行为，或者参与社区的动物保护活动。通过这些活动，学生可以更好地理解人与自然的关系，并培养自己的社会责任感。同时，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的观察和感受，进一步提高学生的语言表达能力和思维能力。

结语：

总之，基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计，不仅提升了教学质量，更促进了学生综合素养的全面发展，为他们成为具有深厚文化底蕴、广阔国际视野和强烈社会责任感的未来公民奠定了坚实的基础。随着教育实践的深入，我们有理由相信，这样的教学模式将引领语文教育走向更加辉煌的明天。

参考文献：

[1]江文玉.基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计[J].学周刊，2023（35）：127-129.DOI：10.

[2]蔡士国. 基于核心素养培养的初中语文课堂教学活动设计[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（六）.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（六），2023：3.DOI：10.