打开文本图片集

【摘要】当前，初中英语词汇复习常常忽视语境，仅侧重于单词的拼写与含义，这降低了复习的效率，使得学生难以在实际语境中应用这些词汇。为解决这一难题，本文通过教学实例，详细介绍了如何基于单元主题的意义，从构建词汇网络、创造语境、整合活动和进行评估反馈等多个角度出发，采用单元整体教学的视角，依托于语篇，设计并执行一系列既相互关联又具有层次性和系统性的初中英语词汇复习方法。

【关键词】单元整体教学；主题意义；初中英语词汇复习

一、引言

《义务教育英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）对九年级学生的词汇知识内容提出了三级具体要求。按照这一要求，九年级学生需要学习和掌握大约1600个与相关主题密切相关的单词。这三级要求不仅对学生的词汇量有明确的规定，同时也对词汇的应用能力提出了要求。学生应该在主题语境中学习主题词汇，并能够在语境语篇中对主题词汇实现应用实践和迁移创新。

然而，在实际英语教学中，初中英语词汇复习的现状表现为：第一，教师以单元词汇表为顺序，进行听写，挑选重点词汇进行讲解和练习。第二，通过字母顺序排列的检测学案评估学生掌握情况，对未达标学生实施再检测。这种只关注拼写和词义的词汇教学，脱离语境，词汇之间缺少关联性，层次性和整体性。本文通过探索在单元整体教学的框架下，融合单元主题，依托语篇，创设语境，使学生在真实语境中循序渐进地使用主题词汇，形成单元主题词汇网络，从而探索单元主题的深层含义。

二、单元整体教学视角下基于主题意义的初中英语词汇复习的内涵与意义

单元整体教学乃是在既定单元主题框架下，依托单元内的语篇材料，并紧密结合学生的实际学习状况，对单元内的教学内容及可利用的教学资源进行系统的整合或优化重组，旨在构建一个既相互关联又层层递进的单元教学知识体系。此教学模式要求教师首先需依据单元主题，确立科学、合理的教学目标，进而引导学生深入探究多模态语篇，探索主题意义使之成为有关联性的小主题，最后生成大主题（王蔷，周密，蔡铭珂，2021）。

单元主题的意义深深植根于语篇之中。语篇不仅为学习过程设定了鲜明的主题，还通过生动的情境和具体的内容，使其更加丰富多彩。在此过程中，单元的词汇与多模态的语篇元素紧密围绕同一主题展开，相互交织，共同深化并清晰地阐述单元的主题意义（徐国辉，2023）。

单元整体教学视角下基于主题意义的初中英语词汇复习注重在语篇中引入和复习词汇，使词汇呈现逻辑关联、层次递进的教学内容。通过在不同的语篇中反复呈现和运用这些词汇，帮助学生不仅能够认知和记忆词汇，还能够在实际的语言环境中有意识地使用这些词汇来表达自己的思想和意义。此教学策略旨在让学生在理解和记忆词汇的基础上，能够将词汇内化为自己的语言能力，从而在实际的交流和表达中能够应用创新，探索单元主题意义，发展学生核心素养。

三、单元整体教学视角下基于主题意义的初中英语词汇复习的策略

《课标》强调在语言知识教学过程中，紧紧围绕主题，依托语篇，综合运用听、说、读、看、写等多种教学活动方式，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新中学习知识，帮助学生构建基于主题的结构化知识。本文以人教版Go For It八年级英语下册 Unit 3 Could you please clean your room？为例，阐释单元整体教学视角下基于主题意义的初中英语词汇复习的策略。

（一）梳理语篇，构建词汇网络

基于主题意义，梳理单元多模态语篇，使之成为具有关联性，层次性和整体性的教学内容。以多模态语篇为依托，构建单元主题词汇网络，以增强学生对主题词 汇的掌握与运用。该单元主题是谈论参与家务劳动及对做家务的看法，形成家庭观念，明晰家庭责任。家庭生活及家务劳动是学生生活中的重要部分，学生积极承担家务，对家庭责任感的建立起着重要的作用。通过分析单元语篇内容（见下表1）可知，Section A及Section B1a-1e部分的语篇内容都是关于家务的词汇、礼貌地表达请求或拒绝做家务，通过这部分内容的学习，学生能理解家务不只是父母的责任，懂得分担家务；余下的语篇内容是关于学生是否应该做家务，并分析理由。通过这部分内容的学习，学生能阐述是否应该参加家务活动的观点及理由，形成家庭责任感。

根据单元的主题意义参与家务劳动及对做家务的看法，本单元的主题词汇可以按照“家务分担与家庭责任”进行梳理与构建。通过分析上述表格中的语篇内容，我们可以将主题词汇细化为两个子类别，一类是“家务活动词汇”，这类词汇指向家务分担主题。另一类词汇是“观点与理由表达词汇”，这类词汇指向家庭责任主题。以此构建词汇网络，促进学生词汇学习的关联性和整体性。在课堂上，学生复习课文内容，根据思维导图，对主题词汇进行头脑风暴，激活和唤起本单元的主题词汇。

（二）创设语境，深化词汇理解与运用

将单词的形态与其功能特性的融合体，嵌入一个全面的词汇语境中进行学习， 能

够显著提升学习的效率与成效（Carter， 1999）。在词汇复习的环节中，构建与学生 日常生活紧密相连的真实语言情境，以此促进学生在具体场景中对词汇的深刻理解 和有效运用。

具体而言，教师首先设计一段听力语篇，该语篇聚焦于家务劳动的主题，旨在引导学生在聆听过程中捕捉并识别相关词汇，随后通过回答“文中提 及了多少种家务劳动？请勾选出您所听到的家务劳动类型。”这一问题，来检验其听 力理解及词汇识别能力。紧接着，利用教材中 Section B2a-2e 部分的阅读语篇，该语篇围绕学生是否应参与家务劳动这一议题展开，呈现了不同观点及理由。学生迅速捕捉信息，并运用思维导图工具，系统地整理出支持与反对家务劳动的观点及依据。最后，以小组讨论的形式，学生就不同观点进行深入探讨，并丰富各自的论据支持。这一过程不仅能够增进学生之间的互动交流，还能够显著提升其在实际语境中实践 应用词汇的能力，从而达成词汇教学的最终目标。

（三）融合活动，促进词汇迁移创新

创设语境并构建关联是加深词汇记忆、理解和迁移运用的重要途径（蒋富炎等， 2021）。 结合《课标》中提出的听、说、读、看、写等语言技能，设计多样化的词  汇复习活动。组织学生进行“家务主题演讲比赛”，让学生围绕“是否应该做家务及理由”这一主题，运用所学词汇进行观点阐述。此外，结合环保节能主题，通过编写家庭故事、制作家务海报等创造性活动，让学生在实践活动中进行迁移创新，鼓励学生大胆使用主题词汇表达自己的想法，解决新问题。

（四）评估反馈，强化学习效果

评价应贯穿英语课程教与学的全过程。 在词汇复习过程中，教师应注重对学生学习效果的评估与反馈。通过课堂观察、练习检查、学生表现、家庭故事与海报制作反馈等方式，及时了解学生对主题词汇的掌握情况，并根据评估结果调整教学策略。教师开发评价量表，量表从词汇、观点表达及设计海报和家务实践层面进行评价，学生对照量表对自己的学习进行量化评价，鼓励学生进行自我评估和同伴评估，培养自主学习和合作学习的能力，强化学习效果。

以上教学策略不仅多轮复现主题词汇，还通过多维度、语境化的教学活动，实现了词汇从记忆理解，再到实际运用与创新的全面提升。在词汇复习的过程中，除了关注词汇的基本含义和用法外，还深入挖掘词汇背后的情感色彩和文化内涵。在“家务劳动”这一主题下，引导学生思考“家务活动”与“家庭责任感”之间的联系，让学生理解做家务不仅是生活技能的提升，更是对家庭负责、关爱家人的体现。

四、结语

单元整体教学视角下基于主题意义的初中英语词汇复习策略，强调在语境中引 入和复习词汇，通过构建词汇网络、创设语境、融合活动以及评估反馈等系统化的 手段，使单元词汇具有关联性，层次性和整体性，帮助学生实现词汇的有效学习和 应用。这种教学策略不仅能够扩充学生的词汇量，更重要的是能够培养学生的语言 运用能力和发展核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂，基于大观念的高中英语单元整体教学设计 [J].中小学外语教学 （中学篇）2021（1）.

[3]徐国辉.思维可视化工具在中学英语阅读教学中的运用 [J].中小学课堂教学研究，2022 （5）： 14-17.

[4]Carter，R.1999.词汇学习中何谓“掌握了一个单词”国外外语教学，（2）：19-20.

[5]蒋炎富，姜露茜，陈鹏.基于情境创设和联想创作的词汇深度学习实践与探索 [J].英语学习，2021 （4）： 11-16.