摘要：幼儿心理健康对他们的全面发展有着极为重要的意义，在幼儿园大班，教师需要结合这一特殊阶段进行合理的引导和教育，利用课程教学实现对幼儿的心理教育。本文就对幼儿园大班的儿童的心理特点展开总结，分析对其心理产生影响的因素，并在提出实施策略，旨在促进我国学前教育事业的健康发展。

关键词：幼儿园；大班；心理健康

引言：随着社会对儿童心理健康重视程度的提升，幼儿园教育中的心理健康教育愈发显得重要。心理健康是幼儿全面发展的基础，幼儿园大班作为幼儿教育的重要阶段，实施心理健康教育对于培养幼儿良好的心理素质、促进其健康成长具有深远意义。幼儿园大班是幼儿园到小学的衔接阶段，需要采用有效的措施，提升幼儿心理健康水平，为其进入小学提供了良好的条件。

一、幼儿园大班心理特点

（一）自我意识增强

幼儿园大班的孩子们正处于自我意识的快速发展期，开始能够更加清晰地认识到自己的存在，对自己的能力和特点有了初步的了解。所以，幼儿园大班孩子常常表现出自我中心的倾向，他们喜欢表达自己的观点，对于自己的成就感到自豪，同时也开始关注自己在同伴中的地位。自我意识的增强使得孩子们在遇到挫折时可能会表现出自我怀疑，他们需要成人的引导来正确认识自我，培养自信心和自尊心，也容易和其他人产生冲突，对孩子心理的稳定性有一定的影响。

（二）社交水平提升

随着自我意识的增强，大班儿童的社交水平也有了显著的提升，很多幼儿园大班孩子更愿意与同伴交往，能够主动发起游戏和对话，并且在交往中逐渐学会分享、合作和轮流等社交技能。所以在幼儿园大班，孩子们会形成较为稳定的友谊关系，很多都能理解和同情同伴的感受，社交互动变得更加复杂和深入，并且开始形成社交圈子。但由于社交技能仍在发展中，孩子们在交往中也难免会出现争执和冲突。

（三）情绪波动大

幼儿园大班孩子的大脑发育和情感调节能力仍在不断完善中，因此情绪波动较大。通常表现为孩子们在这一阶段可能会因为一点小事而兴奋不已，也可能因为一点挫折而情绪低落。在情绪表达上，往往直接而强烈的，有时候会出现哭泣、尖叫或者愤怒的行为。

二、影响幼儿心理健康的因素

（一）幼儿因素

幼儿自身的特性是影响其心理健康的重要因素，尤其是在幼儿园大班，每个孩子都有独特的性格、气质和需求都相对比较明显，个体差异直接影响他们的情绪体验和行为反应。内向的孩子可能更容易感到焦虑和压力，而外向的孩子可能在社交中更加自信。同时，一些幼儿的生理因素如睡眠质量、营养状况和健康状况也会影响幼儿的心理状态[1]。

（二）家庭因素

家庭是幼儿成长的第一个社会环境，家庭因素对幼儿心理健康的影响深远。父母的对幼儿的教养方式、家庭氛围、亲子关系和家庭成员间的互动模式，都会对幼儿的心理发展产生重要影响。温馨、和谐的家庭环境能够给予幼儿足够的安全感和归属感，而紧张、冲突的家庭氛围则可能导致幼儿产生心理压力。

（三）教师因素

幼儿园教师作为幼儿日常生活中的重要他人，其教育观念、教学方法和对待幼儿的态度对幼儿的心理健康有着直接的影响。教师的支持、鼓励和适当的引导能够帮助幼儿建立积极的自我概念，增强自信心；如果教师缺乏耐心、理解和专业素养，可能会对幼儿造成心理伤害。所以教师对幼儿的科学引导，对幼儿的心理健康有着决定性影响，需要教师合理使用教育方法[2]。

三、基于心理健康的幼儿园大班课程实施策略

（一）根据教育目标组织教学活动

在幼儿园大班的课程设计中，教学活动应紧紧围绕心理健康教育的目标进行组织，因此教师需要首先明确教育目标，如培养幼儿的自我认知、情绪管理、社交技能等，然后根据这些目标设计一系列具有针对性和可操作性的教学活动。教学活动过程中，教师需要让幼儿有比较强的心理感受，从而达到幼儿心理建设的目的。

比如，为了提升幼儿的自我认知，可以组织“我是谁”主题活动，通过自我介绍、绘制自画像、分享个人喜好等方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中认识自己，表达自己。教师应确保活动内容与幼儿的生活经验相联系，例如可以在幼儿自我介绍时，让他们讲一讲自己的日常生活，从而让每个人的自我介绍都具备个性化特征，确保每个孩子都能在活动中找到适合自己的参与方式[3]。

（二）围绕幼儿心智发展进行教学设计

幼儿园大班的课程设计应充分考虑幼儿的心智发展水平，尤其在幼儿园大班，幼儿的认知、情感和动作发展水平不同的情况下，教师需要围绕他们发展情况进行教学设计。在认知发展方面，大班幼儿正处于前运算阶段，很多幼儿已经形成了使用符号思维，但是需要教师进行激发。为此，教学活动应包含丰富的象征性游戏和探索性活动，如使用角色扮演来模拟社会情境，通过科学实验来探索自然现象。在情感发展方面，教师应设计有助于情绪识别和表达的活动，如情绪日记、情绪释放游戏等。在动作发展方面，应提供足够的户外活动和体育游戏，以促进幼儿的身体协调性和精细动作能力，有效地促进幼儿心智的全面发展。

比如，在开展大班语言教学活动中，教师在课堂上引入《有些时候，我很快乐》《那时候我很快乐》等表达良好快乐和愉快情绪的绘本故事，也可以在引导幼儿阅读学习完这些绘本故事中的基本内容后，鼓励幼儿尝试用“有些时候，我很快乐，因为……”以及“那时候我很快乐，因为……”等句式来进行自由表达，引导幼儿去发现自己生活中的一些快乐，增强他们发现快乐，表达快乐的意识，塑造他们积极向上的生活态度，培养他们的良好情绪态度[4]。

（三）充分利用游戏教学提升教育效果

游戏是幼儿园教育的重要手段，也是提升幼儿心理健康教育效果的有效途径，通过开展游戏活动，能够让大班学生充分参与。在幼儿园大班的课程中，教师应充分利用游戏教学的特性，将其融入日常教学活动中，不仅能够激发幼儿的兴趣和参与度，还能在轻松愉快的氛围中促进幼儿的社会交往、情感表达和认知发展。通过游戏幼儿可以学习分享、解决冲突的技能，提升他们的社交能力，以及理解他人的想法[5]。

比如在绘画课程中，可以开展“自由绘画”活动，幼儿被赋予充分的自由，可以使用各种画材，如水彩、蜡笔、彩色铅笔等，在画纸上表达自己的内心世界。通过这种游戏幼儿可以自由表达，也能培养他们的想象力和创造力，并培养幼儿的探索心理。

结束语：幼儿园大班教学中，需要充分考虑幼儿的发展阶段，明确教学目标和幼儿的发展水平，以及使用游戏开展教学工作。通过创设良好环境、整合课程内容、采用多样化教学方法等措施，可以有效促进幼儿心理健康和谐发展。

参考文献：

[1]林杏，王薇.幼儿足球游戏在幼儿园大班教学实践中运用的案例研究[J].教育观察，2021，10（24）：14-16.[1]卓玛吉.幼儿心理健康教育与游戏的整合实践探索[J].知识文库，2024，40（17）：151-154.

[2]赵珣瑜.家园共育理念下提升幼儿心理健康教育的有效策略探究[J].考试周刊，2024，（34）：163-166.

[3]田慧丽.幼儿心理健康教育融于幼儿园活动的实践研究[J].求知导刊，2024，（21）：125-127.

[4]张巧香.基于多维视角的幼儿心理健康教育活动设计策略研究[J].教师，2024，（19）：99-101.

[5]俞静.家园共育助力幼儿心理健康成长的策略研究[J].当代家庭教育，2023，（22）：59-62.