摘要：在教育数字化转型的大背景下，应用型高校构建教师数字胜任力评价模式具有重要意义，这不仅能够促进教师数字素养和创新能力的提升，还能推动教育教学改革，提高教学质量。为此，本文深入探讨了教育数字化转型下应用型高校教师数字胜任力评价指标体系，旨在为应用型高校提供一套科学、全面的教师数字胜任力评价模式，以激励教师积极参与数字化教学实践，推动教育数字化转型的深入发展。

关键词：教育数字化；应用型高校；教师；数字胜任力评价

随着信息技术的飞速发展，教育数字化转型已成为不可逆转的趋势，在上述背景下，应用型高校教师的数字胜任力显得尤为重要，而数字胜任力不仅关乎教师个人的职业发展，更直接影响到教育质量和学生的学习成效。因此，对教育数字化转型下应用型高校教师的数字胜任力进行评价研究，对于推动高等教育高质量发展具有重要意义。

一、教育数字化转型下应用型高校构建教师数字胜任力评价模式的意义

在教育数字化转型的浪潮中，应用型高校作为培养高素质应用型人才的重要基地，面临着前所未有的机遇与挑战，此时全面构建教师数字胜任力评价模式，对于应用型高校而言，具有深远的意义。具体体现在下述几方面：

首先，改评价模式有助于提升教师的专业素养和创新能力。随着信息技术的不断发展，教师需要不断更新知识结构，掌握新的教学技术和方法，此时借助于数字胜任力评价，可显著激励教师积极学习新技术，提高自身的数字素养和创新能力，从而更好地适应教育数字化转型的需求[1]。

其次，构建教师数字胜任力评价模式有助于推动教育教学改革。评价模式的建立将引导教师关注数字化教学资源的开发与应用，促进教学方法和手段的创新，从而提高教学质量和学生的学习效果。

最后，该评价模式还有助于提升应用型高校的竞争力。在数字化转型的背景下，高校之间的竞争日益激烈，此时积极构建教师数字胜任力评价模式，可助力应用型高校培养出一批具备高水平数字素养和创新能力的教师队伍，最终为学校的长远发展提供有力的人才保障[2]。

二、教育数字化转型下应用型高校教师数字胜任力评价研究

（一）建立健全教师数字技术培训与认证机制

一是技术培训的系统化与针对性。教育数字化转型要求教师应具备扎实的信息技术应用能力，因此建立系统化的数字技术培训机制至关重要，培训内容应包括但不限于大数据处理、人工智能应用、云计算技术、数字化教学资源设计与开发等，且培训形式应灵活多样，既有短期的集中培训，也有长期的线上学习平台支持，确保教师能够根据自身需求和学习进度选择合适的学习路径。同时，培训应注重针对性，针对不同学科背景和岗位需求的教师提供差异化培训内容，如理工科教师可以重点学习编程和数据分析技能，而文科教师则可能更需掌握多媒体制作和在线教学平台的运用。

二是认证机制的建立与标准化。为了确保教师数字技术培训的有效性，需要建立相应的认证机制，由此通过考核与评估，对教师的学习成果进行认定，并给予相应的数字技术应用能力证书，这种认证不仅是对教师学习成果的认可，也是对其数字胜任力的一种证明，有助于提升教师的职业竞争力和社会地位。此外，认证机制应建立在全国或国际统一的标准之上，确保认证的权威性和公信力，且标准必须涵盖技术应用的熟练程度、创新能力和教学效果等多个维度。

三是持续学习与更新机制。数字技术的发展日新月异，教师数字技术培训与认证不应是一次性的，而应是一个持续的过程。对此，高校应建立教师数字技术的持续学习与更新机制，鼓励教师不断跟进新技术的发展，提升数字技术应用能力，其间可通过定期的培训课程、研讨会、工作坊等形式，为教师提供持续学习的机会和资源。

（二）构建全面的数字胜任力多维度评价体系

一是多维度评价指标的确定。构建全面的数字胜任力评价体系，需要先确定多维度的评价指标，这些指标应涵盖教师的数字技术应用能力、数字教学资源开发能力、数字化教学设计能力、数字化教学评价能力等多个方面。具体来说，数字技术应用能力可以包括教师对各种数字工具和平台的使用熟练程度，如数字教学资源开发能力，需包括教师自主设计和开发数字化教学资源的能力；数字化教学设计能力，需包括教师利用数字技术优化教学设计的能力；数字化教学评价能力，需包括教师利用数据分析技术进行教学评价和改进的能力。

二是评价方法的多样化。数字胜任力的评价应采用多样化的方法，以确保评价的全面性和准确性，评价方法可以包括课堂观察、教学案例分析、数字技术应用项目展示、数字化教学资源评审等。课堂观察可以直观了解教师在实际教学中的数字技术应用情况；教学案例分析可以深入分析教师在教学设计、实施和评价过程中的数字化能力；数字技术应用项目展示可以展示教师在数字技术应用方面的创新能力和实践成果；数字化教学资源评审可以评价教师开发的教学资源的质量和效果。

三是动态评价与反馈机制。数字胜任力的评价不应一次性，而应是一个动态过程，此时高校应建立教师数字胜任力的动态评价与反馈机制，定期对教师的数字胜任力进行评价，并根据评价结果提供反馈和指导[3]。一方面，可及时发现教师在数字技术应用方面存在的问题和不足，为教师的进一步学习和提升提供方向；另一方面，反馈机制可鼓励教师积极改进和提升自身的数字胜任力，形成良好的学习氛围和动力。

（三）实施激励措施促进教师数字化教学创新

为了激发教师数字化教学创新的积极性，高校应建立相应的奖励机制，如奖金、荣誉证书、职称晋升等物质奖励，数字化教学方面的投入和贡献等物质奖励，提升教师的职业荣誉感和成就感等精神奖励。此外，也可通过设立专项基金、提供实验室和设备等资源，并搭建教师数字化教学创新的交流与分享平台，促进教师之间的经验交流和资源共享。

结语：

综上所述，教育数字化转型下，应用型高校教师数字胜任力的提升与评价是推动教育教学改革、提高教学质量的关键。一方面，可通过建立健全教师数字技术培训与认证机制，来确保教师具备必要的数字技术应用能力，并构建全面的数字胜任力多维度评价体系，借此更加科学、全面地评估教师的数字胜任力水平。另一方面，则应实施激励措施，以此有效促进教师积极参与数字化教学实践，推动教育数字化转型的深入发展。

参考文献：

[1] 钟艳梅，程浩庭，孙佳怡，等. 数字化背景下高校教师教学胜任力模型构建与评价研究[J]. 知识经济，2024，667（3）：175-177，192.

[2] 张敬苗，张曦蔚. 数字化赋能视域下高校教师教学胜任力分析[J]. 吉林广播电视大学学报，2023（6）：34-36.

[3] 黄培. 数字化赋能视域下高校教师教学胜任力研究[J]. 办公自动化，2023，28（18）：28-31.