摘要：项目式学习作为一种以学生为中心、通过实践任务驱动学习的教学方法，强调学生的主动探索、合作学习和实际操作能力的提升。结合信息科技学科的特点，项目式学习可以有效提升学生对科技知识的理解和应用能力，并激发其学习兴趣。本文以具体案例为依托，详细设计了小学信息科技实验教学的内容与步骤，并对教学效果进行评估。本文将为小学信息科技教育的教学设计与评估提供实践参考。

关键词小学；信息科学；实验教学；设计评估

一、引言

1.1 研究背景

随着信息技术的快速发展，数字化和智能化已渗透到社会生活的方方面面。信息科技素养的培养已成为基础教育阶段的重要任务之一。在我国中小学教育体系中，小学信息科技课程为学生提供了早期接触和理解科技知识的机会，有助于培养学生的创新意识、逻辑思维能力和实际操作技能。然而，传统的教学方式往往过于依赖教材和教师讲授，缺乏对学生自主探索和实践能力的激励，导致学生难以对信息科技知识产生持久的兴趣，甚至逐渐将该课程视为应试教育的附属课程。因此，在小学信息科技实验教学中引入项目式学习，不仅能够增强学生对课程的兴趣，还可以推动学生动手能力和协作能力的提高，为后续学习奠定扎实的基础。

1.2 研究目的与意义

从理论层面来看，项目式学习强调学生通过实践任务进行自主探究的过程，有助于打破信息科技课程传统的灌输式教学模式，为信息科技课程设计提供新思路。从实践层面看，本研究将设计具体的实验教学方案，探索适合小学生的信息科技教学内容、步骤及其对应的评估方式，帮助教师更有效地组织课堂活动。在教育信息化的背景下，小学信息科技课程的教学方法逐渐多样化，通过项目式学习和实验教学的结合，可以让学生以积极的姿态参与到信息科技知识的学习中。

二、实验教学方法在小学信息科技教育中的应用

2.1 项目式学习在信息科技实验教学中的应用

项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是通过设计具体项目，结合任务和问题的解决，使学生在动手实践中获得知识和技能。将项目式学习引入小学信息科技实验教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还能提高其自主学习能力和实践能力。小学三年级学生的认知能力和动手能力仍在发展，因此在设计项目时，应注重项目的趣味性和简单化，以确保所有学生能够参与并完成任务。

2.2 教学目标的设定

针对三年级学生的信息科学课程《做时间的主人》具体教学目标如下：

1.信息科技学科目标，信息意议：能认识身边的信息，根据解决问题的需求，评估信息的来源、信息的可靠性和有效性;能够选择合适的数字资源。

2.设计常思维根据问题解的需要，选用合适的数字设备;用数据展示时间的使用。

3.数字化学习与创新：能够自主操作需要的数字设备养成良好的数字设备的使用及交流的行为习惯。

4.信息社会责任：能理解信息科技给人们学生活带来的影响，学会遵守网络礼仪，尊重他人的知切产权。

5.数学学科目标知道生活中的问题应先做调查，再收算数据，感悟数据蕴含的信息。

6.道德与法治学科目标：知道健健康作息的基本常识，能够制订学和作息计划，美成生活规律的习惯。

7.艺术学科目标：能够运用形象思维创作艺术作品，并表达。

2.3 教学内容的选择与组织

在教学内容的组织上，可以采用“基础知识—实践应用—成果展示”三个步骤。首先，在讲解基础知识时，教师可以采用多媒体、互动问答等方式帮助学生快速了解概念。其次，在实践应用环节，教师应提供学生动手实践的机会，如引导学生利用电脑软件进行图像编辑、表格制作等活动，让学生通过操作直观感知信息科技的作用。最后，在成果展示阶段，学生可以将自己的学习成果展示给全班，这不仅能提高学生的成就感，也让学生获得相互学习的机会。

三、实验教学实施过程

3.1 教学环境与设备的准备

教室布置：确保教室光线充足，通风良好，桌椅排列便于小组讨论和互动。

信息技术环境：配置一台教师用电脑和多台学生用电脑（或平板电脑），确保网络连接稳定，便于展示教学资料和进行在线互动。

时间管理工具展示区：设置一块白板或投影屏幕，用于展示时间管理工具（如计时器、日程表、时间管理APP截图等）。

3.2 教学过程的具体实施步骤

1、情境导入（约5分钟）

活动设计：教师以“时间小精灵的冒险”为主题，讲述一个关于时间小精灵在一天内完成多项任务，但因时间管理不当而陷入困境，最终通过学习和实践时间管理技巧成功脱困的故事。故事通过动画或角色扮演的形式展现，以吸引学生的注意力。

提问互动：故事结束后，教师提问：“同学们，时间小精灵是如何从困境中走出来的？你们认为时间管理对我们的日常生活有什么帮助？”引导学生思考并初步了解时间管理的概念。

2、新知探索（约15分钟）

游戏化教学：利用“时间大富翁”游戏，让学生在游戏中学习时间的基本单位（秒、分、时、天等）及它们之间的关系。游戏设计为学生需要掷骰子前进，每到一个时间点就需要回答关于时间单位转换的问题，正确回答可获得奖励。

知识讲解：通过PPT和互动问答，介绍时间管理的重要性，如提高学习效率、减少拖延等。随后，通过“时间管理小能手”角色扮演，展示几种常见的时间管理工具和方法，如番茄工作法、时间矩阵等，让学生在角色扮演中加深理解。

3、实践应用（约25分钟）

分组任务：学生分组进行“时间管理小挑战”，任务为制定一个小组内成员的一天时间管理计划表。教师提供模板，并巡回指导，解答学生的疑问。鼓励学生发挥创意，合作完成任务，如设置时间提醒、制定优先级等。

游戏互动：在任务进行过程中，穿插“时间抢夺战”游戏，学生需在限定时间内完成特定任务，如快速整理书包、完成拼图等，以检验他们对时间管理的实际应用能力。

4、成果展示与反馈（约15分钟）

成果展示：每个小组派代表上台展示他们的时间管理计划表和讨论结果，通过PPT、海报或视频等形式进行。

互评与师评：其他小组进行点评，提出改进建议。教师进行总结点评，强调时间管理的重要性和实际应用价值，并评选出“最佳时间管理小组”。

反思与总结：学生填写“时间管理学习反思卡”，回顾本次学习过程，思考自己在时间管理方面的进步和需要改进的地方。

5、课后延伸（约5分钟）

家庭作业：布置“我的时间我做主”家庭作业，要求学生回家后制定自己的一周时间管理计划，并尝试实施。鼓励家长参与监督，共同促进孩子时间管理能力的提升。

3.3 学生分组与任务分配

分组活动：将学生分成4-6人的小组，每组分配一台电脑或平板电脑。

任务分配：

小组任务一：使用在线日程规划工具，共同制定一个小组一天的学习和活动计划。

小组任务二：选择一个时间管理工具（如番茄工作法），设计一个简单的时间管理计划表，并讨论如何在实际生活中应用。

五、研究结果与分析

通过基于项目式学习的小学信息科技实验教学设计与实施，可以显著提升学生在信息科技方面的综合素养。研究结果显示，参与项目式实验教学的学生在创新性思维、团队协作及信息科技技能方面均有显著提高。

参考文献

[1]茅心溯.基于UBD理念的小学信息科技课堂教学实践——以“数据的可视化表达”教学为例[J].甘肃教育研究，2024，（16）：87-89.

[2]吴敏娜.小学信息科技与心理健康跨学科主题项目式学习设计与实践——以《情绪垃圾桶》一课为例[J].中国信息技术教育，2024，（20）：82-84.

[3]金晔.基于真实问题的小学信息科技项目式学习实践与思考——以“数据与编码”模块为例[J].中国信息技术教育，2024，（18）：39-41.