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摘要：中医药国际化的进程在不断加快，中医药国际化人才的培养成了亟待解决的问题之一。高等中医药院校的英语教学肩负着培养国际化中医药人才的重任，在人才培养格局中占据非常重要的位置。尽管高等医学院校的专业英语教学已实施了多年，但如今看来，由于种种因素，效果很不理想，这就使得高等中医药院校的英语教学改革势在必行。由于地区、院校、生源等各种因素影响，改革不一定具有普适性，因此，本研究对云南某高等中医药院校发放问卷调查，调查英语教学现状，并进一步分析云南省高等中医药院校应如何结合自身实际，切实有效地开展英语教学，以满足云南省中医药国际化人才的需求。

关键词：高等中医药院校；英语教学；改革

Abstract： With the acceleration of internationalization of traditional Chinese medicine， the global talents of TCM are in high demands. English teaching plays an important role in training of international-oriented students at TCM colleges. English course for TCM has been implemented for years， but the effect has not been ideal due to various reasons. English teaching innovation is imperative.We has distributed questionnaires to students in TCM College of Yunnan province to investigate the present situation of English teaching， and analyze how to make teaching and learning English efficiently and meet the challenge the TCM colleges face.

Key words： universities and colleges of traditional Chinese medicine；English

teaching; Innovation

1. 引言

国务院签发《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》， 其中指出“中医药作为中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的哲学思想和人文精神，是我国文化软实力的重要体现”，并要求“推动中医药走向世界，加强中医药知识和文化对外宣传，促进国际传播” [1]。

另外，随着国际化趋势的日新月异，中医药人才不仅肩负着中医药文化的传承与实践的责任，更承担着将中国医学在世界范围内传播这一神圣的使命。2012年中医药管理局响应党的十七届六中全会全精神出台了《中医药文化建设“十二五”规划》，以便加强对外传播中医药文化。中医药国际化人才的培养重担便毋庸置疑的落在了高等中医药院校的肩上。

20世纪90年代，我国不少的高等医学院校就开始实行基础英语学习加后期的医学英语教学模式[2]。至今，尽管高等医学院校专业英语教学已实施了二十余年，但如今看来，由于种种因素，效果很不理想，距离与国际接轨还有很大差距。

中医药国际化进程的日益加快亟需该领域的国际化人才，这就意味着学生对于专业英语需求的不断增加。然而，现在大学英语课程仅仅处于公共英语或通识英语阶段。虽然，部分高校开展了专业英语，但此类作为培养国际化人才的专业英语课和双语课仍不能满足学生、专业、社会的发展需要。2003年，教育部和有关部门启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，从教育部有关部门发表的文章看，其重点放在大学英语教学改革上[3]。可见英语教学改革势在必行。

由于各高等医学院校所处地区、教学设备、师资力量、生源情况等诸多方面存在较大差异，对英语教学改革施行统一模式或统一要求必然不适合学校及学生的实际情况。因此，结合各地区高等中医药院校的实际情况，对高等中医院校英语教学现状进行调查分析，并根据学生的语言水平以及实际需要，切实有效地开展英语教学，以满足中医药国际化人才的需求，是目前我国高等中医药院校英语教学面临的严峻挑战，具有重要的现实意义。本文针对云南省高等中医药院校的英语教学现状展开调查，选取具有代表性的云南省某高等中医药院校作为实证研究对象，以期能为云南省高等中医药院校国际化人才的培养和英语教学改革提供指导。

2. 研究概述

2.1 调查问卷设计和研究方法

本研究采用了定性分析和定量分析两种方式相结合的研究方法。定量分析部分采用调查问卷的方式进行，而定性分析部分是根据对教师和学生的访谈进行。本次问卷随机选择了该高校各学院各专业的四、五年制本科生及三年制研究生，共计发放问卷632份，全部回收，其中有效问卷为600份。有效问卷分布为：大一166份，大二120份，大三104份，大四71份，大五19份，研究生120份。其中男生150人，女生450人。通过对有效问卷的统计，通过大学英语四级考试的占参加过大学英语四级考试人数的48.01%，通过大学英语六级考试的占参加过大学英语六级考试人数的20.85%。访谈设计选取了教授大学英语、医学英语、双语教师各一人，并随机选取了7名学生进行访谈。

问卷调查内容除了个人基本信息外，主要包括学生学习动机、学生对英语教学的需求、学校的英语课程设置以及课堂上教师的教学内容和教学方法。调查问卷分为四个部分：第一部分为个人基本情况（包括学生对自己英语水平的描述、学习动机、所学过的英语课程），第二部分到第四部分是问卷的主体部分，分别是对大学英语、医学英语、双语教学的教学现状的调查，主要包括对所学教材、学校课程设置、教师的教学内容和教学方法等方面的问题，问题使用Likert五级量表，选项分别为“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”和“非常同意”，其对应值分别为1、2、3、4、5，并设置了开放性题目供学生发表自己的看法。

2.2 调查数据统计与分析

通过对本次的调查问卷进行分析，我们发现如下问题：

（1）学习动机

从表1我们可以发现，79.5%的学生学习英语是“为了通过四六级考试”，其次，占比例较高的是“使自己找工作更有竞争力”和“为了通过课程考试拿到学分”由此，我们可见，现在学生的观念仍是应试为主的，这也与学校考核要求密不可分，因很多高校都要求学生通过四六级考试作为毕业条件之一。不过，我们也会发现，“对以后的专业发展和科研有很大帮助”，“在将来的工作中可能要用英文与患者交流”以及“增长英语国家的文化知识”这三项的比例也相对较高，分列第四、第五位，这也预示着学生们的学习动机已经慢慢的在发生改变，从应试向着能力发展和人文素养方向转变。

在此，笔者认为，若学校对学生的英语学习评价方式做一定调整，不再以四六级决定学生的生死，则情况会发生巨大改变。

（2）对于专业英语必要性的认识

问卷调查中我们设计“我认为学习医学英语有必要”这一问题来调查学生对于专业英语学习必要性的认识，通过对问卷的数据统计分析，我们得到“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”和“非常同意”的百分比分别为3.53%，15.29%，23.53%，44.71%和15.29%。据此，我们发现选择“同意”和“非常同意”两项的人数占到了60%，超过半数，说明学生在学习医学专业英语的意识较高。

既然学生的意识较高，那么，我们的英语教学问题出在何处？我们进行了进一步深入分析。

（3）对自身、课程、教师的评价

问卷调查了学生对自身英语听、说、读、写、译五个方面能力的评价，为方便统计，我们将“较差”、“很差”两者统计在一起视为对自己英语能力不满意。我们得到下结果：

由表2数据，我们发现学生对自己英语听、说、读、写、译五个方面能力满意度最低的为说，其次为译和听。学生对自己说的能力的不满意，与现在英语课堂主要以教师讲授为主，且教授内容主要聚焦于语言知识点密不可分。我们进一步的研究分析也刚好证实了上述说法。问卷调查中，我们设计了学生对教师的评价问题，“我的大学英语老师在课上以讲授语法和语言点为主”和“我的大学英语老师在课上以自己讲授为主”等。下面我们是我们对以上两个问题的统计数据：

表3数据显示对问题“我的大学英语老师在课上以讲授语法和语言点为主”，同意和非常同意的比例占50.66%，对与问题“我的大学英语老师在课上以自己讲授为主”，同意和非常同意的比例占41.88%。基于以上事实，我们应该清楚的意识到问题所在，作为教师，在教学方面应该注重学生的能力发展，应该根据学生的需求，而非按照一贯的教学模式，以讲授为主，重视语法和语言点的讲解。

然而，问题并非是单方面造成的，教师虽然承担部分责任，但是我们也要意识到教材方面也存在着很大的问题[4]，毕竟教师是根据教学大纲和教材来实施教学过程的。在问卷中我们同样设计了对教材评价方面的问题，如“正在使用的英语教材提供了足够的与医学相关的知识”等，对于该问题，调查数据的统计结果为选择“非常不同意”的人数比例为12.5%，“不同意”的为38.13%，“不确定”的为21.88%，“同意”的为20.42%，“非常同意”的为7.08%。我们可以看到，超过50%的学生认为教材没有提供足够的与医学相关的知识，即视为对教材的不满意。

对于课程的设置是公共英语还是专业英语，素来争议较大，但是现在大学英语的改革趋势是向着专业英语方向发展，这也是学生所期待的。在问卷调查中，“我认为所有专业应该开设统一的大学英语课程”不同意百分比（此处指“非常不同意”和“不同意”两项之和）达到了36.04%，相对的“我认为医学英语有必要”的同意度（指“同意”和“非常同意”两项之和）高达60%。

综上，英语课程设置要朝专业英语的方向进行改革。

（4）双语教学

针对现行的双语教学的课程我们也做了五方面的调查，包括课程设置的作用、必要性、教师自身的素质、教学方法和课程满意度。对于课程设置的必要性，达到了90%以上的认可度；60%以上的同学都认为双语教学课程在不同程度上提升了他们的英语水平、中医药专业知识的学习等；教师素质方面，对于教师的专业知识水平和专业能力满意度都在半数以上；教学方法上，学生不接受简单的把英文教材上的内容翻译成汉语式的教学方式；双语教学课程满意度达65%以上。

故，医学英语教学有必要实行双语教学，这样更加利于学生的接受和学习，而且双语教学更能促进学生学习的积极性。但是在双语教学的教师选择上要特别注意，教师应具备丰富的专业知识和较高的专业能力。

3.结语

中医药国际化人才的培养离不开外语的教学，学校及教师应该了解学生的需求和学习状况来实行因材施教。调查发现，中医药院校学生在学习英语方面的思想意识有待进一步提高，我们也应该积极探索大学公共英语向专业英语的改革，包括课程设置、教材的选择等方面，设置医学专业英语课程，增开部分双语教学的课程等。教师也应该积极探索合适的教学内容及方法，加强语言学习的实用性，淡化语言知识[5]，以更好的适应学生的需求。

参考文献：

[1]杨毅，曹立娅，张飙，中医药国际化人才培养的现状研究及对策分析[J]. 中国高等医学教育，2010（9）：5-7.

[2]陈晓明，高等医学院校英语教学现状及改革思考[J]. 医学教育，2002（1）：17-18.

[3]吴贺平，等. 普通高等院校大学英语教学现状及对策[J]. 河北科技师范学院学报（社会科学版），2006， 9：33-36.

[4]程井军，等. 中医院校医学英语专业英语教学现状调查与改革刍议[J].长江大学学报（自然科学版），2011，1：201-203.

[5]屠金莉.高等中医药院校英语学习现状问卷调查和分析[J]. 成都中医药大学学报（教育科学版），2010，9：47-48.

基金项目： 大学外语教学改革研究项目CLIL教学模式下“用英语讲好中国故事”能力培养研究（项目编号：JG2023343）。