摘要：新质生产力是技术革命性突破、生产要素创新性配置和产业深度转型升级的集中体现，它以全要素生产率的大幅提升为核心标志，反映了经济发展的高质量要求。在数字经济时代背景下，新质生产力已成为推动教育高质量发展的关键动力。本文以浙江省高校为例，探讨了新质生产力如何赋能高校思想政治教育数字化发展的实现路径。通过分析新质生产力的内涵及其在教育领域的应用，结合浙江省高等教育的具体情况，提出了通过强化高等教育龙头作用、完善教科人贯通机制、推动教育数字化转型等举措，推动高校思想政治教育高质量发展的策略。

关键词：新质生产力；思想政治教育；数字化发展；高等教育；浙江省

一、引言

新质生产力是新时代经济高质量发展的核心驱动力，它通过技术革命性突破和生产要素创新性配置，催生了以全要素生产率大幅提升为标志的先进生产力。随着信息技术的迅猛发展，数字新质生产力已经成为推动经济社会各领域变革的重要力量。教育领域也不例外，尤其是高校思想政治教育，在新质生产力的赋能下，迎来了前所未有的发展机遇。

二、新质生产力的内涵及其对教育的影响

（一）新质生产力的内涵

新质生产力是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。

新质生产力在数字经济时代尤为重要，它代表了生产力发展的新高度，通过数字技术、人工智能等前沿科技，极大地提升了生产效率和经济效益。数字新质生产力作为新质生产力的重要组成部分，已经成为推动经济社会发展的重要引擎。

（二）新质生产力对教育的影响

新质生产力对教育领域的影响广泛而深远，它通过大数据、云计算等技术实现了教育资源的优化配置和共享，推动了在线教育、混合式学习等教学方式和手段的创新，丰富了教育内容，使其更加直观生动，并通过数据分析和人工智能等技术实现了教育评价的精准化和个性化，从而有效提升了教学效果和学习体验，并帮助学生解决学习过程中的问题。

三、浙江省高等教育现状及发展新质生产力的优势

（一）浙江省高等教育现状

浙江省作为全国高等教育大省，拥有众多高水平的大学和科研机构。浙江大学、中国美术学院、浙江工业大学等知名高校在全国具有很高的影响力。浙江省高度重视高等教育的发展，通过实施“双一流196工程”，加强了一流大学和一流学科的建设，提升了高等教育的整体水平和竞争力。

（二）浙江省发展新质生产力的优势

浙江省在发展新质生产力方面具有显著优势，经济基础雄厚为其提供了强有力的支撑，科技创新能力强则保障了技术和转化的领先，政策支持有力营造了良好的发展环境，而丰富的高素质人才队伍，包括科研人员、技术工人和创新型企业家，则为新质生产力的发展奠定了坚实的人才基础。

四、新质生产力赋能高校思想政治教育数字化发展的实现路径

（一）强化高等教育龙头作用

为了推动高校思想政治教育数字化发展，强化高等教育的龙头作用至关重要。浙江省应继续深化“双一流196工程”，致力于建设世界一流大学和一流学科，以提升高校的综合实力和影响力。在此基础上，高校需根据国家和区域的发展需求，优化学科建设布局，重点扶持具有优势和特色的学科，并推动学科交叉融合，以进一步提升科学研究水平。同时，创新人才培养模式也是关键一环，高校应注重培养学生的创新精神和实践能力，加强综合素质教育，努力培养出具有国际视野和创新能力的高素质人才，为高校思想政治教育数字化发展提供坚实的人才支撑。

（二）完善教科人贯通机制

教科人贯通机制对于推动高校思想政治教育数字化发展至关重要。通过完善这一机制，浙江省能够加强教育、科技、人才的一体化推进，构建协同高效的创新体系，深化高校与科研机构、企业的合作，进而提升整体创新能力。高校应积极参与科创平台的建设，与企业携手推动科技成果的转化和应用，这不仅有助于提升高校的科技创新能力和服务水平，也是推动高等教育内涵式发展的重要一环。同时，高校还需优化资源配置，提高资源利用效率，实现教育资源的优化配置和共享，从而进一步提升办学水平和教育质量，为高校思想政治教育数字化发展提供坚实保障。

（三）推动教育数字化转型

教育数字化转型是驱动高校思想政治教育数字化发展的关键举措。为实现这一目标，高校需着力加强数字教育基础设施建设，包括校园网络、数据中心及智慧教室等，以夯实数字教育的技术基础。同时，积极推进数字化教育资源建设，涵盖在线课程、虚拟实验室及数字化教材等，旨在丰富教学内容与形式，从而增强教学效果与学习体验。此外，提升教师的数字化素养亦是重要一环，高校应强化教师的数字化培训与学习，确保其具备运用数字技术进行教学的能力，推动数字化教学在教育领域的广泛应用与深入发展。最后，完善数字化教育评价体系同样不可或缺，借助数据分析与人工智能技术，实现教育评价的精准化与个性化，进一步提升教育评价的科学性和有效性。这一系列举措将共同推动教育现代化进程，实现教育资源的优化配置与共享，为高校思想政治教育数字化转型提供强有力的支撑。

五、面临的挑战与对策

（一）面临的挑战

在新质生产力推动高校思想政治教育数字化发展的过程中，主要面临四大挑战。首先，教育数字化水平在不同地区和高校间存在不均衡现象，需要更多投入和推动来缩小差距。其次，数字化教育资源仍显匮乏，且部分资源质量不高，难以满足学生的学习需求。再者，部分教师的数字化素养和教学能力有待提升，需要加强相关培训和学习。最后，数字化教育评价体系尚不完善，存在不科学的问题，需要进一步优化和改进。

（二）对策建议

针对上述挑战，提出以下对策建议。政府应加大对教育数字化转型的投入和推动力度，提升整体教育数字化水平，缩小地区差异。高校应加强对数字化教育资源建设的投入和管理，提升资源的质量和数量。同时，加强对教师的数字化培训和学习，提升其数字化素养和教学能力，推动数字化教学在教育中的广泛应用。此外，高校还应完善数字化教育评价体系，利用数据分析和人工智能等技术，实现教育评价的精准化和个性化，提升教育评价的科学性和有效性。

结论

新质生产力是推动经济高质量发展的重要动力，也对教育领域产生了深远的影响。通过强化高等教育的龙头作用、完善教科人贯通机制、推动教育数字化转型等举措，可以充分发挥新质生产力在高校思想政治教育数字化发展中的赋能作用。浙江省作为全国高等教育大省，具有独特的发展优势和良好的基础条件，应积极探索和实践新质生产力赋能高校思想政治教育数字化发展的实现路径，为全国高校提供可借鉴的经验和模式。在未来的发展中，浙江省高校应继续加强与新质生产力的深度融合，推动高等教育的内涵式发展和整体跃升，为实现教育现代化和建设教育强国作出积极贡献。

参考文献

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[2] 梁海娜，岳爱武. 新质生产力赋能高校思想政治教育创新：内在逻辑、现实挑战与实现策略 [J/OL]. 南京邮电大学学报（社会科学版）， 1-14[2024-10-26].

作者：戴丽莉（1989年9月17日），女，浙江宁波人，硕士，助教，主要从事高校思想政治教育工作。