摘要：幼儿健康生活习惯的养成并非一蹴而就，需要其接受系统的教育和引导。而主题活动不仅能够激发幼儿的兴趣和好奇心，还能够支持幼儿园与教师培养幼儿健康生活习惯。因此，幼儿园与教师应深入研究主题活动在幼儿健康生活习惯培养中的作用，以促进幼儿全面健康发展，为他们的未来成长奠定坚实的基础。同时，教师有必要加强与家长的交流与沟通，搭建家校合作桥梁，发挥家园合力建设全天候的教育场域，促进幼儿长效保持健康生活习惯。

关键词：幼儿教育；家园共育；家校合作；生活习惯

引言

幼儿园是幼儿除了家庭以外最主要的活动场所，在培养孩子的习惯、发展能力等方面发挥着举足轻重的作用，对其未来的成长与发展有着直接的影响。幼儿面临新的环境，需要他们自己去解决各种各样的问题，所以，对幼儿来说，最重要的就是发展他们的生活生活习惯，这有赖于家庭与幼儿园的配合。陈鹤琴先生也提出过这样的看法：家园共育是人类发展的必然要求，在由家庭环境到完全不同的幼儿园集体生活中，家园共育显得尤为重要。

1幼儿养成健康生活习惯的重要性

1.1促进身体和心理健康发展

健康生活习惯包括定期锻炼、均衡饮食、保障睡眠充足等内容。这些习惯有助于幼儿保持健康的身体状态，增强免疫力，降低成年后患慢性疾病的风险，如心血管疾病、糖尿病和肥胖症，从而减轻未来的医疗负担，提高生活质量。概言之，儿童在幼儿期养成健康生活习惯，可以为未来的身体健康奠定坚实基础。健康的生活习惯不仅有助于幼儿的身体健康，还有助于其形成积极的心态和情感。例如，幼儿定期锻炼身体可释放心理压力，缓解焦虑情绪，提高情绪稳定性。

1.2促进认知和社会性发展

生活习惯与幼儿的学习能力和认知水平的发展呈正相关。良好的饮食习惯、足够的睡眠以及适度的体育锻炼，都有助于幼儿改善记忆力与增强注意力、学习动力。这对于幼儿的学业成功至关重要。养成健康的生活习惯还有助于幼儿建立积极的社交关系。比如，通过体育锻炼，幼儿可以与同龄人互动、合作，锻炼社交技能，与他人建立积极的人际关系，实现社会性发展。幼儿正处于习惯养成的关键时期，教师应在这个时期通过教育和引导帮助他们养成健康的生活习惯，以促进他们健康成长与发展。

2家园共育过程中培养幼儿生活习惯所存在的问题

2.1没有达成共识

家园共育作为幼儿教育的一种形式，需要幼儿园和家庭共同合作。教师和家长都是活动的主体，应该互相支持，互相协作，双方需要在教育理念和义务责任划分上达成共识。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园必须和家庭、社区密切配合，共同培养和教育幼儿”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。众多研究表明，家长和教师在幼儿生活习惯的培养上存在着不同的理解和期望。家长往往更侧重于日常生活中的生活习惯培养，如穿衣、洗漱等，而教育工作者则更注重在幼儿园环境中通过游戏和活动来培养幼儿的独立性和解决问题的能力。这种差异导致在家园共育过程中，双方难以形成合力，从而影响幼儿生活习惯的有效培养。但是在实际生活中却存在许多问题，一方面，一部分家长虽然明白幼儿生活习惯的重要性，但是由于家中老人的溺爱和包办，在孩子穿衣、洗漱遇到困难的时候还是会帮助孩子完成，导致幼儿缺乏锻炼和实践的机会，无法形成生活习惯。另一方面，教师虽然明白培养幼儿生活习惯的重要性，但由于与家长沟通不畅，或者双方教育观念存在差异，导致在幼儿园和家庭之间无法形成统一的教育合力。在幼儿园里的一日生活活动中设置了许多能够锻炼幼儿生活生活习惯的环节，如整理玩具、自主进餐、穿脱衣服、盥洗等，然而，如果家长在家里仍然坚持替孩子完成这些任务，那么幼儿就无法形成持久的自理习惯。例如，小班的时候，我们通过儿歌结合视频的方式让孩子们学会如何穿衣服，孩子们穿衣服的时候我们尽量不去帮助他们，鼓励他们自己动手尝试穿衣服，但是我们班级里的妍妍小朋友总是学不会穿衣服，通过沟通我们了解到孩子都是奶奶照顾，孩子自己穿衣服耗时久，奶奶怕上学迟到也怕孩子着凉所以总是帮孩子穿衣服，这就导致了孩子无法完全掌握穿衣服的本领。由此可见，这种家庭教育和幼儿园教育的不一致，会削弱幼儿生活习惯的培养效果。

2.2组织形式单一

当前，家园共育往往采用传统的、单一的组织形式，如家长会、亲子活动等来培养幼儿生活习惯。这些形式虽然在一定程度上能够促进家园合作，但缺乏针对性和创新性，难以满足不同幼儿的发展需求。此外，单一的组织形式也容易导致幼儿和家长对活动失去兴趣，进而影响生活习惯的培养效果。家园共育是家长了解和参与幼儿教育的重要方式，也是对幼儿教育的基本诉求。对幼儿园而言，家园共育有利于传播科学的教育观、纠正传统观念上的偏差，有利于因材施教，引导父母树立正确的价值观和教育观。对家长而言，家园共育是了解孩子和幼儿园的重要途径。

2.3家园合作“浅层化”，双向反馈缺乏深度

家园合作的“浅层化”主要表现在家园交流和协作的表面化和形式化。尽管家庭和幼儿园在理论上都认识到合作的重要性，但在实际操作层面，这种合作往往缺乏有效性和实质性。例如，家长与教师之间的交流大多限于日常接送时的简短对话，缺乏针对小班幼儿自理能力培养的具体讨论。这种表面的交流方式无法使双方深入了解小班幼儿在家庭和幼儿园两个不同环境下的自理能力表现，也难以形成针对性的培养策略。此外，家园合作中双向反馈缺乏深度同样是一个不容忽视的问题。在当前的教育环境下，一些家长仅告知教师小班幼儿在家能否独立进餐，而忽略了描述小班幼儿在进餐过程中的具体行为，如使用餐具的熟练程度、选择食物的独立性等。同样，部分教师在反馈中也忽视了家庭环境对小班幼儿自理能力培养的影响，如家庭生活习惯、对家长行为的模仿等因素。这种缺乏深度的反馈使得家园共育促进小班幼儿自理能力培养的作用未能得到充分发挥。

3基于家园共育提高幼儿生活习惯的策略

3.1设定目标与期望：明确幼儿行为习惯养成目标

在家园共育的视域下，教师要与家长保持密切联系，进行有效的交流。对幼儿来说，良好的行为习惯包含多个方面，需要教师与家长循序渐进，共同设定每一个阶段幼儿需要达成的良好行为习惯的目标，从而实现“双向奔赴”的教育。以培养幼儿礼貌待人的行为习惯为例。教师先向家长讲述班级幼儿整体的礼貌待人的行为习惯的养成状况，家长也将幼儿在家时这方面的情况反馈出来，这样有利于教师和家长准确、合理地设置更可行的目标与期望。例如，教师和家长共同发现部分幼儿不会使用礼貌用语，不会与他人分享与合作，因此使用礼貌用语、学会合作与分享成为培养目标。此外，教师和家长要互相交流在养成幼儿礼貌待人行为习惯方面的期望。教师可让家长表达他们内心的诉求，比如一名家长期望幼儿每次上学、放学能主动且礼貌地向家里的人打招呼，能与家里的妹妹友好相处。教师与家长都可将目标与具体的期望连接起来，从而制订更具体的行动计划。就上述家长的期望而言，教师可与家长一起制订一套行为规范，对幼儿进行精准的培养。教师与家长可制订这样的规范：早晨上学要学会说爸妈再见，在与妹妹玩游戏的过程中要能主动地帮助妹妹。教师通过与家长共同设定目标与期望，使幼儿在养成礼貌待人行为习惯方面得到针对性培养。

3.2教师开展反思，不断提升教育策略

幼儿良好行为习惯的养成离不开教师的积极参与和指导，这既包括对家长的指导，对幼儿的指导；也包括参与家校层面的活动，参与幼儿的各类游戏等。在参与和指导的过程中，教师要进行积极的反思，要不断提升教育能力和策略。教师的反思是多方面的，以班上的幼儿萱萱喜欢朝别人吐唾沫为例。萱萱在各方面的表现都很好，能与其他幼儿积极开展合作学习，并积极参与班级的卫生打扫。基于此，教师一开始并不知道她有这样的行为。因为有若干名幼儿向教师反映这事，教师才知道萱萱有这样的一个不良的行为习惯。对此，教师进行反思：为什么平常没有观察到这样的现象？这也说明教师的观察要全面，不能因为某个幼儿表现好，就忽视对他们的观察。而后，教师围绕萱萱这一行为习惯与家长交流，家长称知道幼儿有这样的表现。对此，教师再次进行反思：是不是没有及时向家长询问幼儿在家的情况。如果教师对萱萱进行家访时，多问家长一些问题，也许就能发现她这样的问题。通过反思，教师发现在家园共育的视域下，要主动地开展工作，让幼儿获得更好的发展。

3.3绘本启迪，助力幼儿感悟生活自理方法

在家园共育理念下，绘本启迪作为一种教育工具，对培养幼儿生活生活习惯具有重要作用。如《小熊宝宝》系列绘本涵盖了低龄幼儿的日常生活基本活动，如吃饭、穿衣、上厕所等。这一系列绘本以简单重复的语言和温馨可爱的画风，能够在吸引幼儿的注意的同时，通过故事情节教授幼儿生活中的基本技能，培养幼儿习惯。教师可以选择该系列中关于餐桌礼仪的故事，首先通过朗读和展示图画吸引幼儿的注意力，然后引导幼儿讨论故事中的情节。在讨论过程中，教师可以提出问题，如“小熊宝宝是如何使用餐具的？”或“小熊宝宝在吃饭时需要注意什么？”通过这种互动式学习，幼儿不仅能够了解餐桌礼仪的基本要求，还能在故事的背景下学习和模仿正确的行为。随后教师可以模拟餐桌环境，让幼儿进行实践，学会如何正确使用餐具、保持桌面整洁等。在实践活动中，教师应给予幼儿足够的时间和空间尝试，同时给予适当的指导和鼓励，以增强幼儿的学习动力和生活习惯。在家庭中，家长可以采取类似的方法来强化和巩固幼儿在学校学到的生活自理技能。以《小熊宝宝》系列绘本为例，家长可以在家中的餐桌上重现绘本中的场景，如使用餐具的方法、吃饭时保持良好的姿势等。家长可以在活动中提出引导性问题，如“你记得小熊宝宝是怎么吃饭的吗？”或“我们能做得像小熊宝宝一样好吗？”通过这种方式，绘本成为连接家园的桥梁，使得幼儿在两种环境中能接受到一致的教育和引导。

3.4幼儿园和家长应建立明确的沟通渠道

为确保家长、教师双方能够定期交流有关幼儿的健康生活习惯的信息，幼儿园应主动建立明确的沟通渠道，如开展家长会议、建立家长群，鼓励教师定期使用电子邮件、短信或其他在线通信平台与家长交流、分享信息，提供有关健康生活习惯培养的专业建议，分享有关健康饮食、适当锻炼、个人卫生等方面的资源和信息，确保双方的基础认知一致。而依托家校沟通平台，家长也可以向教师、其他家长分享他们在家中引导幼儿养成健康生活习惯的经验。在彼此了解的基础上，幼儿园和家长可共同为幼儿制订个性化的健康生活习惯养成目标，并定期追踪和评估幼儿的习惯养成情况，协同培养幼儿的健康生活习惯。

3.5幼儿园和家长、教师可构建习惯培养成效评价体系

针对幼儿健康生活习惯培养活动，幼儿园和家长、教师可以共同构建习惯培养成效评价体系，有针对性地、定期地对幼儿健康生活习惯的培养情况进行评估和反馈，讨论幼儿在健康生活习惯养成方面的进步以及需要改进的领域。这种反馈可以帮助教师、家长双方理解彼此的角色和挑战，促进互相支持，优化合作策略。在此基础上，教师、家长双方可一起制订奖励机制，共同设计奖励证书、挑选小礼物，以让幼儿感受到幼儿园生活和家庭生活的一致性，从而全方位养成健康生活习惯。

3.6激励共同参与和配合

教师、家长可通过赞扬、奖励等方式，进一步激发幼儿养成良好行为习惯的热情。在教师与家长的激励下，幼儿在良好行为习惯养成方面的信心和动力会不断地增强，同时家庭和幼儿园间的合作关系也会更加紧密。例如，就幼儿打理个人卫生的行为习惯养成而言，当教师观察到幼儿在幼儿园中能够正确地洗手、刷牙、整理衣物时，可用语言表扬他们。教师将这样的激励方式告诉家长，并让家长观察幼儿在家中是否保持同样的好习惯，同时采用不一样的表扬方式，比如拥抱幼儿、赠送礼物。通过这样的共同参与，幼儿能在不同的时间，不同的地点，因为良好的习惯获得教师与家长的不同激励，这能让幼儿获得成就感，使幼儿更积极地去养成好的习惯。

结束语

通过家长和教师之间的积极合作，家园共育成为促进幼儿成长的有效路径。在与家长有效沟通和协同努力之下，教师能为幼儿提供全方位的养成行为习惯的环境，让幼儿健康成长、积极向上。总之，教师要与家长建立起紧密的合作关系，为制订明确的目标、可行的计划等群策群力，进而形成激励幼儿养成良好行为习惯的有效机制。

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