【摘 要】课后作业是语文教学的一个重要组成部分，也是学生课堂之外接触、复习、巩固语文的主要形式。有效的课后作业设计应当兼具任务性、层次性、创意性和实用性。本文基于任务型教学的理念，探讨了提升小学语文课后作业设计质量的若干策略，包括课前预习、搜集资料、撰写学习笔记、丰富课程作业形式以及实现学科内容整合等方面，以期为小学语文教育的实践提供有益的参考和借鉴。

【关键词】小学语文；任务型教学；作业设计；策略

一、学习任务群基本情况

学习任务群是指在小学语文教学过程中，为了实现教学目标而设计的一系列有序任务。它不仅包含课堂上的直接教学任务，还涵盖课后的作业设计与实践活动。任务群的设立旨在通过有目的的任务安排，促进学生对知识的深入理解与应用。近年来我国教育政策越来越重视任务型教学的实践，并且推动了相关改革，以提升教育质量，例如《义务教育课程方案和课程标准》强调了任务驱动的学习方法，明确要求各学科在教学中应增加任务型的实践环节，推动学生自主学习和合作学习。这一政策的实施旨在使学生通过实际操作与任务完成，不仅掌握课本知识，更培养综合能力和解决问题的能力。

二、小学语文作业设计存在的问题

（一）作业内容相同，缺乏层次性

教师每次作业的设计都用统一的标准去要求每一位学生，布置相同的任务，方便批改，而对于优秀的学生来说有时候过于简单，对于接受能力较弱的学生又有难度，这样就忽视了学生的主体性和个体差异，很难做到因材施教。

（二）作业重复性高，创意性不足

“没有一点兴趣的学习，将会扼杀学生探求语言魅力的愿望。”很多老师在平时布置的作业有：背诵课文、抄写生词、默写，涉及语言表达、合作型、探究性的作业少。长此以往，孩子们对这种不需要动脑筋的作业很厌倦，他们甚至是对老师第二天的作业都能猜得出。因为作业机械地重复，枯燥无味，失去挑战性，无法引起他们的学习兴趣。学生怕做作业、拖拉大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。

（三）书面作业偏多，缺乏实践性

目前课后作业大多教师着眼于巩固所学的知识，如抄写词语、句子等等。忽视了对学生实际语言运用能力的培养，而课堂之外学生缺少与他人练习实践语言的机会。

三、学习任务群提升小学语文课后作业设计质量的策略

（一）任务驱动下的课前预习

课前预习作业的布置可以显著提升小学语文作业设计的质量，通过引导学生提前接触课文内容，培养他们的自主学习能力和课堂参与感。例如，在一下的课文《吃水不忘挖井人》中，不仅传达了感恩的主题，还通过生动的故事情节激发了学生的思考。如果教师在课前布置预习作业，要求学生查阅相关背景资料，了解“挖井人”这一历史人物的事迹及其意义，学生将能够在课堂上更深入地理解文本内容并进行有效的讨论。预习作业的设计应当包括简单的任务，如查找相关图片、阅读简短的背景介绍或讨论预设的问题。这种形式不仅帮助学生对即将学习的内容有一个初步的认识，还能提升他们的好奇心和学习动机。在学习《夜宿山寺》之前，教师可以要求学生查找关于李白和他的创作背景的资料，预习过程中可以鼓励他们理解诗歌所描绘的山景以及诗人的感情。这种任务驱动的预习活动，不仅让学生在课前对课文有了初步了解，还能在课堂上更有针对性地参与讨论，从而提升学习效果。

（二）多种途径搜集资料

引导学生搜集资料是一种有效的作业设计策略，它能够增强学生的探究能力和信息处理能力。在二上的课文《曹冲称象》中，学生可以通过搜集与“称象”相关的历史故事和科学知识，加深对课文内容的理解。教师可以布置任务，要求学生查找古代中国科学技术的发展史，并了解曹冲如何通过聪明才智解决实际问题。通过这种方式，学生不仅能理解课文中提出的科学问题，还能在实际操作中体会到知识的应用价值。在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以鼓励学生搜集关于青蛙成长过程的资料。学生可以查阅图书馆的书籍、网上的资料或询问家长，了解青蛙的生命周期。这种自主学习的过程不仅提高了学生的研究能力，还能帮助他们将课堂学习与实际生活结合起来，使知识学习变得更加生动和真实。

（三）撰写多样化的学习笔记

在小学语文教学中，学习笔记的撰写是一种重要的作业形式，有助于学生梳理知识点、深化对课文的理解。以四年级上册中的《爬山虎的脚》为例，教师可以要求学生在阅读课文后撰写学习笔记，学生需要概括文章的主要内容，重点记录爬山虎的生长特点及“脚”的独特结构。引导学生分析课文中的描写手法，尤其是作者如何通过连续细致的观察和生动的语言刻画爬山虎的形象。学生在笔记中不仅要复述课文，还要通过思考课文所传达的观察力和写作技巧，记录下自己对这些手法的理解与感受。笔记可以加入学生在生活中对植物生长的观察，比如：大蒜、黄豆等，鼓励他们用语文知识解释身边的现象。

（四）实现学科内容整合

实现学科内容整合是提升语文作业设计质量的关键策略，通过将语文学习与其他学科内容进行有效结合，能够提高学生的综合能力和跨学科思维。在二上的《黄山奇石》一文中，教师可以结合地理知识，介绍黄山的地理位置、地质构造以及相关的自然景观。在课文学习的过程中，学生不仅能了解黄山的奇石，还能学习到地理知识，增加他们对自然世界的认识，增强民族自豪感。另外在《日月潭》一课中，教师可以将语文学习与社会学科结合起来，介绍台湾的自然风光、文化背景和历史故事。这种学科整合的方式，不仅使学生在学习语文的过程中拓宽了知识面，还能提高他们对课文内容的理解和应用能力。通过这种跨学科的整合，学生能够更全面地掌握知识，培养综合分析问题的能力，提高整体学习效果。

好习惯使人终生受益，生动、有趣的作业令一天的学习更充满期待。教师可以让学生来承担学习作业的“积极生产者”而不是“消极消磨者”的任务。通过对部编版小学语文教材的深入分析，本文提出了若干优化课后作业设计的策略，包括任务驱动下的课前预习、多种途径搜集资料、撰写多样化的学习笔记、丰富课程作业形式以及实现学科内容整合。这些策略可以使语文作业更加富有针对性和实际应用性，激发学生的学习兴趣，强化语文学科与其他学科的融合，积极培养学生的语用能力和发展其核心素养，使学生能成为综合发展的能手。

参考文献

[1] 吕逸锋.论小学语文"任务驱动型作业模式"[J].教师博览：下旬刊， 2014（2）：3.DOI：10.3969/j.issn.1008-5009.2014.02.002.

[2] 戴晓央."任务型"教学让学生在小学语文课堂上有的放矢[J].中学课程辅导（教学研究）， 2020（18）：82-82.