摘要：在新时代背景下，新媒体技术与课堂教学的结合日益紧密。借助新媒体辅助教学，不仅丰富了汉语言文学课堂内容，使其变得更加生动有趣，还显著提升了教学效果。本文分析新媒体环境下汉语言文学教学优化建议，积极顺应新媒体的发展趋势，灵活运用新媒体技术为课堂注入新活力。

关键词：新媒体；汉语言文学；教学

前言：

新媒体时代的到来，改变了人们获取信息和学习的方式。作为汉语言文学的教育者，教师面临着前所未有的机遇和挑战。在信息自由化和个性化的时代，汉语言文学的教学也借助这一“东风”实现了转型与升级。新媒体不仅扩大了汉语言文学的词汇量，还丰富了交流和传播的方式，使得教学变得更加灵活和多样。

1.引导学生展开思考

在学习汉语言文学的过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是思维的引导者。通过新媒体技术，教师可以设计出引人入胜的问题，从而促进学生对语言问题的深入思考[1]。例如，在分析“语言符号的性质”时，教师询问：“为什么语言的表达只能依次进行，而不能同时发出多个声音？”这样的问题促使学生思考语言的本质，理解语言符号是如何在时间上线性展开的。在学生进行讨论时，教师可以提供实际的例子，帮助他们更好地理解这一特性。比如，举出“香瓜”这个词的构成，说明在发音时“香”和“瓜”是按照顺序出现的，这不仅有助于理解线条性特征，还能让学生思考语言的组合和使用。接着，转向“任意性”的讨论，提出问题：“为什么语言符号的意义并非固定，而是依赖于社会约定？”通过示例说明，例如“狗”这个词的任意性——在不同语言中可以有不同的符号，而其指代的对象是一致的。这样的讨论有助于学生认识到语言符号的多样性与变迁。新媒体的应用为这种教学方式提供了更丰富的资源。利用在线讨论平台，让学生在课外继续讨论这些问题，甚至进行小组合作，探讨不同文化背景下语言符号的任意性。此外，教师还可以引导学生在网络上查找与语言符号相关的实例，结合视频、文章等多种形式，促进他们的多角度思考。在这样的教学过程中，学生不仅能够更深刻地理解汉语言文学知识，还能提高独立思考的能力。问题导向的学习不仅增加了课堂的互动性，也促使学生主动参与，从而提高学习的深度和广度。

2.开展语言思维训练

语言思维是学习汉语言文学知识的核心能力。在新媒体环境下，学生可能因信息获取方式的改变，变得懒于独立思考，因此，教师必须在语言教学中注重对学生思维能力的培养[2]。随着新媒体技术的不断发展，教师需要重新审视自己的教学方法和内容，探索新的教学模式。通过社交媒体平台与学生进行互动、利用网络资源丰富课堂内容，或者通过视频、音频等多媒体材料提升学生的学习兴趣。例如，在语言规则教学时，教师从主谓结构入手，解释什么是主语和谓语的关系，以及如何构成一个完整的句子。在教学中，教师可以提出例句“张阿姨来了”，并引导学生分析句中“张阿姨”和“来了”之间的关系，强调主谓结构的基本特征。设计活动，让学生组队进行“句子重组”，给出一系列词语，让学生在限定时间内，运用所学的语法规则构造完整的句子。这样的活动不仅锻炼了学生的语言逻辑思维，还增强了他们的协作能力。在讲解动宾结构时，引导学生分析“切西瓜”和“洗衣服”的结构，帮助他们理解动词与名词的搭配关系。通过实际的交流练习，让学生意识到语法的准确性对于表达清晰的重要性。借助新媒体技术的优势，实现汉语言文学课堂教学的创新与进步，不仅能提升学生的语言能力，更能为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。教师可以通过小组讨论，分析句子构成错误的例子，让学生找出问题并进行纠正。利用新媒体技术，录制短视频，展示语法结构的实际应用，或是提供在线测验，帮助学生随时随地进行自我检测。这种灵活的学习方式不仅增强了学生的学习动力，还提高了他们的语言应用能力。

3.强化语言文字认知

在汉语言文学的教学过程中，学生对语言文字的认知能力至关重要。对于汉语言文学专业的学生而言，熟练运用语言文字不仅是基础技能，也是对其语言理解和应用能力的全面检验[3]。因此，教师必须重视学生对语言文字的认识，引导他们在实践中不断深化对语言文字的理解。文字不仅是记录语言的工具，它还是人类思想、文化和历史的承载体。教师可以通过历史案例展示早期人类如何通过图画进行记录，比如用“太阳”的图案象征“日”，而用“月亮”的图案象征“月”。随着社会的发展，这些图画逐渐演变为更为抽象和简化的文字形式，体现了人类在表达与沟通方面的不断进步。虽然语言是人类天生具备的交流方式，但文字却需要经过学习才能掌握。教师可以通过实例说明，幼儿能够通过模仿父母的语言进行表达，但他们需要经过专门的教育才能理解并运用书面文字。这一过程不仅反映了语言的自发性和文字的系统性，还强调了文字在语言学习中的重要角色。在教学中，设计相关的实践活动，帮助学生深化对文字认知的理解。例如，组织学生进行书写练习，通过描红、抄写经典诗文等方式，让他们体会到文字的形式之美与表达的力量。此外，教师还可以结合新媒体技术，利用在线平台，鼓励学生进行文字创作、分享和交流。通过这种方式，学生不仅能够增强对文字的感知能力，还能提高他们的表达能力和创作意识。随着新媒体的快速发展，文字的传播方式日益多样化。在这一背景下，教师可以引导学生讨论文字在社交媒体、电子书籍和博客等平台中的应用，探索文字如何适应新媒体环境的变化。通过对比传统书写与新媒体传播，学生能够更好地理解文字的灵活性和重要性，激发学生的兴趣，还能帮助他们认识到语言文字的深层意义和价值。

结语：

综上所述，在新媒体环境下，教师必须积极推动汉语言文学课堂教学与新技术的深度融合，以实现教育模式的优化与升级。利用新媒体技术，教师能够将传统教学方法与现代信息手段相结合，创造出更加生动和富有吸引力的学习体验，激发学生对汉语言文学的兴趣和热爱，还能够引导他们深入思考语言的本质与内涵。

参考文献：

[1]赵亚楠，冯三琴.汉语言文学在新媒体时代的传播与发展[J].魅力湖南，2024，（04）：47-49.

[2]周雪.新媒体环境下汉语言文学专业教学的现状及策略分析[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（07）：194-195+198.

[3]江慧媚.新媒体时代网络语言冲击下的汉语言文学传播策略研究[J].新闻研究导刊，2024，15（06）：57-59.