【摘要】本文以立德树人为根本任务，落实历史学科核心素养，对必修教材《中外历史纲要》（上）以单元为单位合理整合教材，变教材内容为教学内容，帮助广大高中历史教师用好统编高中历史新教材。

【关键词】学科核心素养 《中外历史纲要》（上） 单元整合

一、研究之意义

单元教学力图打破教材原有的单元结构和课时结构，以主题为引领，从更大的视野、更高的层面来整合教材，积极探索落实学科核心素养的有效途径，促使教师转变教学观念和学生转变学习方式，着力提高一线历史教师的专业素养和提升学生的学习品质，为学生的终身幸福打基础。

1.落实高中历史学科核心素养的需要

《普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订版）》指出：发展学生的核心素养是当前高中历史课程改革的重要目标。【1】高中历史五大学科核心素养的落实，如果还是按照传统的课时授课的做法进行培养，是无法有效全面落实的，也无法让学生深刻理解五大核心素养之间的内在联系。因此，基于学科核心素养的大单元整合研究显得尤为迫切。

单元整合研究要求教师在进行教学设计时，需要整体梳理教学内容，把握每个学习主题所涉及的范围、重要史事和核心问题，并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来。在单元整合研究的实践过程中，主要通过“主题引领—合作探究—典型展示”的方式来组织教学，围绕某一主题，学生以小组为单位进行合作学习与探究，选择优秀典型进行学习成果展示，在完成学习任务的同时，落实相关核心素养。

2.实施高中历史新教材的需要

统编高中历史教材于2019年秋在部分省市开始投入使用。对于高中教师来说，这又是一次全新的挑战。如果一线教师们仍旧按部就班地进行课时教学，逐一分析教材中的知识点，不仅课时不允许，而且也会加重学生的负担。基于学科核心素养对新教材开展单元的整合研究是一种值得探讨和实践的方法和途径。单元的整合研究以主题为引领，打破原有的单元和课时结构，通过主题来统领教学过程，将零散的历史知识联结为一个整体，引导学生通过整体把握部分，并能够运用教材上的历史知识解决复杂的、综合性的历史问题，继而形成正确的历史认识。可见，基于核心素养的单元整合研究不仅能保证完成新教材的教学，而且还可以更好地凸显出新教材的设计理念，达到促进学生学科核心素养发展的目的。

二、研究之价值

单元教学是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。它对于改变当前部分“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，对于改变“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，及其导致师生“忙得要死却碌碌无为”的现状，具有重要的理论价值与现实指导意义。【2】

1.单元整合研究有利于学科核心素养的落地。

单元整合研究倡导以主题为引领，重构教学体系，力求改变高中历史学科教学碎片化的局限，单元整合研究的出发点不是一个个的知识点，而是观念、项目、任务与问题的设计，这有利于高中历史学科核心素养的落地。

2.单元整合研究有助于教师角色的转变。

单元整合研究要求教师不能只进行单个课时的教学设计，而应对教材进行整体设计，这不仅能提升教师的专业化水平，也能促使教师更多地关注学生的关键能力、学科思维、必备品格的培养。

3.单元整合研究有助于确立学生的主体地位。

单元整合研究在主题引领下，需要学生们的合作学习于探究，在合作学习中，学生们的主体地位得到充分的发挥，也有利于培养学生们的实践探究能力。

总之，单元整合研究不仅能优化教学内容的逻辑体系，克服以课时内容组织教学的弊端，也有助于教师角色的转变，提升教师的专业素养和水平，还有助于学生的学习方式的转变，突显学生的主体性，是学科核心素养落地的有效途径。

三、研究之内容

1.打造具有地域特色的教学资源库。

立足作者所在区域的历史学科教学工作的实际，认真分析区域历史教师与学生的特点，积极开展对必修教材《中外历史纲要》（上）以单元为单位进行合理整合，开发和设计独具地域特色的教学资源，利用区域教研活动、学科召集人活动等途径进行展示与推广，实时收集改进的建议与意见，及时进行调整与改进，力争打造可理解把握、可操作实施、可观察评估的教学资源。

2. 建立可推广、可复制的课堂教学模式。

依托作者所在区域的历史学科的教学基础，及时实践设计开发的教学资源，验证教学资源的有效性，为教学资源的推广应用奠定基础。在教学资源验证的过程中，积极探索高效的课堂教学模式，为必修教材《中外历史纲要》（上）以单元为单位进行合理整合提供实践平台。

3.打造出一支高水平的一线教师。

鼓励区域一线教师立足自己的学校和学生的实际，发挥主观能动性，对必修教材《中外历史纲要》（上）以单元为单位进行合理整合，设计与开发出大量优质的教学资源，通过学科教研平台进行交流，提高地域教学资源的品质，助力本地区历史教师的专业成长，打造出一支高水平的教师队伍，提高教学水平。

四、研究之思路

在单元整合研究的探索阶段，主题为引领，打破原有的单元和课时结构，通过主题来统领教学过程，将零散的历史知识联结为一个整体，引导学生通过整体把握部分，并能够运用教材上的历史知识解决复杂的、综合性的历史问题，继而形成正确的历史认识，与此同时，开发和设计独具地域特色的教学资源。

在单元整合研究的实践过程中，主要通过“主题引领—合作探究—典型展示”的方式来组织教学，围绕某一主题，学生以小组为单位进行合作学习与探究，选择优秀典型进行学习成果展示，在完成学习任务的同时，落实相关核心素养。

本文主要立足于本地区不同层次学校的实际，对《中外历史纲要》（上）进行大单元的整合，根据新课程改革对历史教学的要求，以落实立德树人和培养学生学科核心素养为目标，选定单元的主题，并以选定的主题为引领来整合教材，设计和开发出一系列的单元教学设计和相关的教学资源，并且积极开展实践活动，探索高效的课堂教学模式，助力教师的专业成长和学生的终身发展。

【参考文献】

【1】普通高中历史课程标准[M]. 中华人民共和国教育部.人民教育出版社.2020；

【2】崔允漷：《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》）.《北京教育》（普教版）.2019.2。

辽宁省教育学会2023年教学课题：基于学科核心素养的《中外历史纲要》（上）单元整合研究（XH2023320）