摘要：随着新课程、新教材（“双新”）的推进，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。本文旨在对 “双新” 背景下小学数学问题解决教学方法进行比较研究。首先阐述了 “双新” 背景对小学数学教学的要求及问题解决在小学数学教学中的重要性。接着详细分析了几种常见的小学数学问题解决教学方法，包括传统讲授法、探究式教学法、合作学习法等，并对其特点和适用场景进行了比较。通过实际教学案例展示了不同教学方法在问题解决教学中的应用效果。

关键词：“双新” 背景；小学数学；问题解决教学方法；比较研究

在新课程、新教材的 “双新” 背景下，小学数学教学更加注重培养学生的核心素养和综合能力。问题解决作为小学数学教学的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、创新能力和实际应用能力具有关键作用。不同的教学方法在问题解决教学中有着不同的效果和适用场景，因此，对 “双新” 背景下小学数学问题解决教学方法进行比较研究具有重要的现实意义。

一、“双新” 背景对小学数学教学的要求

（一）强调核心素养培养

“双新” 背景下，小学数学教学要注重培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。问题解决教学应围绕核心素养的培养展开，引导学生在解决问题的过程中提升综合能力。

（二）注重情境创设

新教材强调情境创设，通过贴近学生生活实际的问题情境，激发学生的学习兴趣和积极性。问题解决教学应充分利用情境创设，让学生在真实的情境中感受数学的应用价值，提高问题解决的能力。

（三）倡导自主探究与合作学习

“双新” 背景下，小学数学教学倡导学生自主探究和合作学习。问题解决教学应给予学生足够的自主探究空间，鼓励学生通过合作学习共同解决问题，培养学生的团队合作精神和创新能力。

二、问题解决在小学数学教学中的重要性

（一）培养学生的逻辑思维能力

问题解决需要学生运用逻辑思维进行分析、推理和判断，从而找到解决问题的方法。通过问题解决教学，学生的逻辑思维能力可以得到有效锻炼和提高。

（二）提高学生的创新能力

在问题解决过程中，学生需要不断尝试新的方法和思路，这有助于培养学生的创新能力。同时，问题解决教学可以激发学生的创造力，让学生在解决问题的过程中体验到创新的乐趣。

（三）增强学生的实际应用能力

小学数学问题往往与生活实际密切相关，通过问题解决教学，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，增强学生的实际应用能力，提高学生对数学的认同感和学习兴趣。

三、常见小学数学问题解决教学方法比较

（一）传统讲授法

传统讲授法以教师为中心，教师通过讲解、演示等方式向学生传授问题解决的方法和步骤。这种教学方法具有系统性、高效性的特点，可以在较短的时间内让学生掌握问题解决的基本方法。适用于基础知识和基本技能的教学，如数学概念、公式的讲解等。对于一些难度较大、学生自主探究困难的问题，传统讲授法可以帮助学生快速理解问题的本质和解决方法。优点是能够系统地传授知识，教学效率高；缺点是学生的主动性和创造性受到一定限制，不利于培养学生的自主探究能力和创新能力。

（二）探究式教学法

探究式的学习方法是以学生为主体，在教师的指导下，通过自主探究，实验，观察等方法，发现问题，提出假设，验证假设，并以此来解决问题。它强调以学生为中心，可以调动他们的学习热情，发展他们的独立探索和创造精神。适合于数学探究活动、数学实验等有较大难度的开放式题目。它在提高学生创造性思维与动手能力方面起着举足轻重的作用。其优势在于：它可以最大限度地调动起学生的主观能动性，发展他们的独立探索精神和创造力；其不足之处在于耗时过久，需要教师指导，同时也需要学生自身的自学能力。

（三）合作学习法

合作学习法将学生分成小组，通过小组合作的方式共同解决问题。这种教学方法强调学生之间的合作与交流，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。同时，通过小组讨论和交流，学生可以从不同的角度思考问题，拓宽思维视野。适用于复杂问题的解决和综合性项目的开展。对于培养学生的合作意识和综合能力具有重要作用。优点是能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，拓宽学生的思维视野；缺点是小组合作过程中可能存在个别学生参与度不高、小组分工不合理等问题，需要教师进行有效的组织和引导。

四、小学数学问题解决教学方法的实际案例分析

（一）以传授教学为基础的案例

在上“长方形的面积”这一课时，教师们采取了传统的授课方式，首先对长方形的面积进行了说明。接着结合实例说明了怎样利用这一公式求出长方形的面积。通过对所学内容的复习，使其更好地掌握所学内容。结果：通过实验，使同学们对长方形的面积的计算有了初步的认识，并且可以利用这些公式来求出一些比较简单的图形。但是，在实践中，学生的积极性、创造力都存在着很大的局限性，有些人仅仅是在课堂上进行了一些简单的学习，而没有进行深刻的思想和探究。

（二）研究性学习的实例

在《三角形内角和》课程中，我们运用了探索性的方法进行了探讨。首先，教师提问：“三角形中的三个内角和是几度？”之后，通过自主探索，实验，观察等方法来寻求解答。一些同学用量角器测出了三个三角形内角的三个度，并把它们加起来；有些人把三个三角形里的三个角裁掉，组成一个平面。在独立思考后，同学们得出了三个三角形的内角和为180°的结论。结果：在学习中，同学们都在积极地进行着学习，既能熟练地掌握有关三角形内角和的有关内容，又能锻炼他们的独立探索和创造精神。但是，这种方法耗时长，对教师指导和学生自学的能力提出了更高的要求。

（三）合作学习法案例

在教学 “统计与概率” 时，教师采用合作学习法。将学生分成小组，每个小组负责调查本班同学的兴趣爱好，并制作统计图表。小组内成员分工合作，有的负责设计调查问卷，有的负责发放和回收问卷，有的负责统计数据，有的负责制作图表。最后，各小组展示自己的统计图表，并进行交流和评价。教学效果：学生在合作过程中学会了团队合作和沟通交流，提高了综合能力。同时，通过调查和统计，学生们对统计与概率的知识有了更深入的理解和应用。但在小组合作过程中，可能存在个别学生参与度不高、小组分工不合理等问题，需要教师进行有效的组织和引导。

结语

在 “双新” 背景下，小学数学问题解决教学方法的选择和优化是提高教学质量的关键。传统讲授法、探究式教学法、合作学习法等教学方法各有特点和适用场景，教师应根据教学目标、学生特点和教学内容灵活运用不同教学方法，并进行优化组合，以提高问题解决教学的质量和效果。同时，教师还应不断探索和创新教学方法，以适应新时代小学数学教学的要求，培养学生的核心素养和综合能力。

参考文献：

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